摘 要：利用導(dǎo)學案進行課堂教學是構(gòu)建高效課堂的一種重要手段，導(dǎo)學案是進行學案導(dǎo)學的重要操作材料。實踐證明，依據(jù)導(dǎo)學案開展課堂學習活動是高效的。在實踐的基礎(chǔ)上，本文僅對導(dǎo)學案的設(shè)計、存在的誤區(qū)及編制導(dǎo)學案的注意事項作以粗淺的闡述。

 

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學案；設(shè)計；學案導(dǎo)學；高效課堂；探究

 

我校從2003年就開始嘗試導(dǎo)學案的編制和使用，在此結(jié)合我們的實踐，對如何設(shè)計適用于課堂的導(dǎo)學案作以粗淺的闡述。

 

1 實踐經(jīng)歷

 

1．1  新課改追求課堂高效，催生導(dǎo)學案的編制探索

 

課改初期，學校教研室要求教師在上課前要編制一個預(yù)習提綱，此時的預(yù)習提綱的結(jié)構(gòu)較為隨意，除了教學目標外，對其功能、容量、格式等都沒有統(tǒng)一的標準和具體操作要求。很快，我們就發(fā)現(xiàn)，預(yù)習提綱逐漸變成了單純的習題集和試卷，結(jié)果是學生預(yù)習的難度越來越大，預(yù)習效果自然很差。經(jīng)過認真分析發(fā)現(xiàn)，這種方式根本不能承載課改之重任，要想提高課堂效率，就必須把重點放在引導(dǎo)學生自主學習和提高學生的學習興趣上來�！皩�(dǎo)”與“學”都是新課改課堂的重點，所以我們就把我們需要編制的材料定名為“導(dǎo)學案”。

 

1．2 分析導(dǎo)學案應(yīng)該具備的功能，定出編制模式

 

新課改下教師的作用是引導(dǎo)學生學習，起到“導(dǎo)”的作用，學生是“學”的主角，教師引導(dǎo)好了，學生自然學的就好。教師的主要任務(wù)是做好課前的“引導(dǎo)”準備，編制好適用于課堂的“導(dǎo)學案”，這是課堂能否高效的關(guān)鍵。導(dǎo)學案必須以使學生學習方便為出發(fā)點，具有引導(dǎo)學生學習和引導(dǎo)解決疑難問題的功能。導(dǎo)學案與作業(yè)、試題有著本質(zhì)的區(qū)別 高一，它應(yīng)該包括：學習目標、重點和難點、相關(guān)知識鏈接、學法指導(dǎo)、課堂探索思考題、課堂學習總結(jié)、學習反思、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)。

 

教師在編制導(dǎo)學案時，需要將教材嚴謹?shù)摹⑦壿嬓詷O強的、抽象的知識，轉(zhuǎn)換成學生能讀懂、易接受的、通俗具體的知識。設(shè)計時要做到知識問題化，達到對學生盡心思維訓練的目的；問題層次化，實現(xiàn)分層次教學，使不同層次的學生“跳一跳。能摘到桃子”，都有成功的愉悅體驗，以激發(fā)學生的學習興趣。要實現(xiàn)分層次教學，我們在編制導(dǎo)學案時，在難度、內(nèi)容和形式上設(shè)計分為ABCD四級（在導(dǎo)學案中并不標出，教師心中有數(shù)即可）：A級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決；B級為“理解類內(nèi)容”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，既實現(xiàn)知識的銜接，又能夠溫故知新；C級為“應(yīng)用型內(nèi)容”，也就是能利用學到的新知識解決新問題；D級為“拓展類內(nèi)容”，要求學生能把知識、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤。這樣的分級要求，便于學生根據(jù)自己的實際情況自主選擇。應(yīng)用好導(dǎo)學案，可以實現(xiàn)由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師引導(dǎo)學生走向教材，學生帶著問題走向教師”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學生學習的自覺性和主動性，體現(xiàn)其主體地位。

 

1．3 導(dǎo)學案的生成并非一蹴而就，成果可以傳承

 

首先是負責分工的教師（至少兩位）經(jīng)過討論作出導(dǎo)學案的初稿，然后在先周集體備課上說出編制的思路，全體教師討論修改，再由學案編制者之一在研討教室試講，看實際效果，再作出最后的修改和完善。經(jīng)過這樣的過程之后，導(dǎo)學案基本成型。為了使這個導(dǎo)學案能留給下一級繼續(xù)使用，還需要將上課時的師生即時思維碰撞生成的內(nèi)容做好記錄，在課后做必要的整理，這樣的學案傳給下一年級再使用時，就可以少走一些彎路，只需創(chuàng)設(shè)點新的情景，稍作修改即可使用，實現(xiàn)資源的循環(huán)使用。

 

2 導(dǎo)學案設(shè)計的理論依據(jù)

 

2．1 新課標依據(jù)

 

2003年教育部頒布的《普通高中生物課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準》），它像一縷陽光投射到基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，像一股春風給基礎(chǔ)教育帶來了春的氣息，吹醒了被應(yīng)試教育禁錮的頭腦，給素質(zhì)教育帶來了勃勃生機。倡導(dǎo)探究性學習是新課程基本理念之一，生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的，探究是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一�！稑藴省烦珜�(dǎo)探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導(dǎo)學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學生搜集和處理科學信息的的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。

 

《標準》強調(diào)在新課程教學中要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就需要教師能做好對學生的引導(dǎo)，教師的引導(dǎo)是學生進行探究性學習的關(guān)鍵。教師的正確引導(dǎo)是落實學生探究性學習過程的重要環(huán)節(jié)，導(dǎo)學案就是落實教師對學生引導(dǎo)的非常好的載體。

 

2．2 設(shè)計理念和內(nèi)涵

 

學案教學具有探究性、針對性、實踐性的特點，在教學過程中要體現(xiàn)“以學定教，教學合一”的教學思想，以導(dǎo)學案為載體，以學生探究為途徑，開展教學活動。新課程下，學生是學習活動的主體，他們依據(jù)導(dǎo)學案進行自主學習；教師是課堂活動的組織者、學生學習的導(dǎo)學者。在進行導(dǎo)學案設(shè)計時，不但要使學生獲得基本知識，而且要有利于引導(dǎo)學生“會學、會用”，培養(yǎng)他們自主學習的能力。

 

3 導(dǎo)學案設(shè)計的基本框架

 

總體上看，導(dǎo)學案設(shè)計應(yīng)以課堂為中心，并注意向課前、課后作好兩個“延伸”，即要具備課前預(yù)習、課堂探究、課后作業(yè)三大主體部分。

 

3．1  課前預(yù)習

 

對課前預(yù)習進行恰當?shù)脑O(shè)計，實現(xiàn)學生課前先行探究的自主學習。課前預(yù)習可分為兩部分：一是學習目標，學習目標由教師依據(jù)課程標準和學生的認知特點來制定或者是擬定一個示例，其余部分由學生在預(yù)習過程中自己歸納出來。二是預(yù)習自測，這部分內(nèi)容要指向?qū)W習目標，并結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置問題。預(yù)習自測題可用多種形式呈現(xiàn)，如選擇、填空、連線、思考等，不管采用哪一種形式，都需要注意：題目要有基礎(chǔ)性，學生通過預(yù)習教材即可順利完成；問題必須能引發(fā)學生的思考，避免簡單的沒有思維含量的挖空式練習；題目的設(shè)置要根據(jù)內(nèi)容特點靈活多變，避免一成不變，顯得死氣沉沉；課前預(yù)習要體現(xiàn)出教師的教育機智等等。

 

課前預(yù)習設(shè)計的水平高低往往會影響學生自學的熱情，進而影響課堂學習效果，設(shè)計好了事半功倍。

 

3．2 課堂探究

 

課堂探究是導(dǎo)學案的核心，是學案教學的重頭戲，是誘導(dǎo)學生學習的關(guān)鍵部分，也是最能體現(xiàn)教師教學經(jīng)驗、水平的一部分。這一部分需根據(jù)教材的重點、難點設(shè)計問題情境，以便教師組織開展問題探究活動。設(shè)計問題情境時，必須突出重點。在主干知識部分組織學生深入思考，積極討論，避免面面俱到、分散重點；必須聯(lián)系生活。從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過問題情境使其感受知識的實踐價值。

 

另外，在設(shè)置問題情境時，要注意靈活多樣，避免程式化。嚴格按步驟進行的學案往往使課堂教學走入程式化的沉悶氛圍中，使師生像在共同完成一道道作業(yè)題，而不是在張揚生命的活力。

 

課堂探究的目的是為了升華經(jīng)驗，化為知識，所以，總結(jié)反思也應(yīng)該是其中的一個重要組成部分�？偨Y(jié)反思可以是問題情境后的知識總結(jié)，包括圖表、公式、小思考題等形式的知識總結(jié)；也可以是問題情境中的適度“空白”，它是留給學生自主拓展、思考的空間，使學生在討論總結(jié)后及時將思維火花放大，鞏固成果。要設(shè)計好適度“空白”這個內(nèi)容，需要教師深入挖掘問題情境的內(nèi)涵和外延。

 

3．3 課后作業(yè)

 

課后作業(yè)是課堂教學的延伸，除了可以題目的形式呈現(xiàn)外，還可以課后探究、撰寫調(diào)查報告等多種形式呈現(xiàn)。若用題目呈現(xiàn)，要注意題目的拓展和鞏固功能，并要注意適當考查規(guī)律、方法，以幫助學生完成知識遷移。課后作業(yè)后面還可以適當補充作為問題探究活動的知識或情境拓展，但拓展要注意時效性、真實性和科學性。

 

4 導(dǎo)學案設(shè)計的常見誤區(qū)

 

4．1 將練習題等同于學案

 

有的老師在編制導(dǎo)學案時體現(xiàn)不出問題探究這一特點，只是將不同層次的習題組織到一起，將學案等同于練習題，這是對導(dǎo)學案設(shè)計的誤解。進行一定的鞏固練習是必要的，但鞏固練習是導(dǎo)學案的“枝”而非“干”，導(dǎo)學案的核心和重點應(yīng)該放在對課堂上需要學生探究的問題的設(shè)計上，學生在問題的引導(dǎo)下展開閱讀、觀察、對比、討論、思考、整理、歸納等學習和思維活動才具有高效性。

 

4．2 將導(dǎo)學案編的像濃縮的教材

 

有的教師在編制導(dǎo)學案時，將重點放在了歸納和羅列知識要點、分析和闡述重點、難點上，這種導(dǎo)學案，充其量只能算是一個以知識為線索的知識提綱，很像是對教材的濃縮。有的教師在使用這種導(dǎo)學案時，甚至丟開教材，依照導(dǎo)學案去開展教學活動，就好比是把一篇美文拆解成“字詞知識、段落大意、語言特點、寫作背景”，把一個科學現(xiàn)象拆解為“概念、原理、方法技巧，……”，變成了一個七零八落的知識拼盤。

 

而實際上，新課標教材除了進行知識的傳授外，有其更層次的思想和內(nèi)涵。新課標中教材中的各個欄目都有其功能，運用好各個欄目，可達到培養(yǎng)學生各種能力的目的。以將教材濃縮的思路去編制導(dǎo)學案，是對新課標教材本意的曲解，最終會誤導(dǎo)學生，使他們忽視對教材的學習和研究。

 

4．3 將知識補充材料等同于學案

 

新課標教材把部分知識、原理等巧妙地融入到了教材圖解、問題探究、旁欄思考、課后思維拓展、探究實驗之中。在這種情況下，有的教師為了能把教材中隱含的知識都挖掘出來，編制導(dǎo)學案時，把每一個知識點都作了詳細剖析，甚至還作了拓展延伸。這種導(dǎo)學案姑且稱之為“保姆式”導(dǎo)學案，使用它進行教學，對學生各種能力的發(fā)展是非常不利的。導(dǎo)學案上對教材剖析得過于詳細，學生在課堂上也就沒有思考和討論的必要了，將知識機械地記住，成了學生在課堂上唯一能做的。顯然，這種課堂是低效率的課堂，也是暗暗挫傷學生學習和探究積極性的課堂。

 

4．4 將挖空式教案與導(dǎo)學案等同

 

導(dǎo)學案與教案的教學目標應(yīng)該是相同的，教案設(shè)計中也包含著對學生活動的設(shè)計，導(dǎo)學案是在教案的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，但不能將教案與導(dǎo)學案等同視之。導(dǎo)學案是對學生活動的設(shè)計，為學生的學習提供一個線索，而教案要對教與學兩方面的活動進行整體設(shè)計，比導(dǎo)學案的內(nèi)容更豐富。僅僅是將教案中的教師活動挖掉，剩余部分作為導(dǎo)學案做法實錯誤的。教案中的教學目標是基于教師和課程標準對一節(jié)課的要求來說的，而導(dǎo)學案中的學習目標則是基于學生的認知目標來說的，二者差之深遠；教案中有對教學內(nèi)容的處理思路和方法，而學案中是不能有的；學案應(yīng)重視對問題情境的設(shè)計，而教案只需要簡明扼要地敘述。可見，教案與學案差別很大，不可等同。

 

5 設(shè)計導(dǎo)學案應(yīng)注意的問題

 

5．1 設(shè)計要符合學科特點

 

符合學科特點是導(dǎo)學案有效性的重要前提。不同的學科有不同的教學規(guī)律，有些學科以抽象思維為主，有些學科則貼近生活，以形象思維為主。適用性強的導(dǎo)學案一定是符合學科特點的導(dǎo)學案。

 

5．2 內(nèi)容設(shè)置應(yīng)符合學生的認知規(guī)律

 

在內(nèi)容設(shè)置上，導(dǎo)學案應(yīng)注意按照學生的認知規(guī)律[2]，循序漸進地組織學生學習。課前預(yù)習要基礎(chǔ)，且能誘思激趣，通過引導(dǎo)初始探究形成對知識表象的把握；課堂探究要把握要點，通過引導(dǎo)學生對生活現(xiàn)象的質(zhì)疑和反思，進行深度探究，把握事物本質(zhì)，突破重難點；課后作業(yè)要分層次，且要利用學生自主反思，構(gòu)建清晰脈絡(luò)，便于鞏固知識。

 

5．3 問題設(shè)置應(yīng)具有開放性

 

課堂是千變?nèi)f化的，因此導(dǎo)學案的設(shè)計要有開放性。設(shè)計內(nèi)容要向生活開放，要注意加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯(lián)系，以增強學生的學習興趣，提高學習效率[2]。新課程教學不僅要關(guān)注學生知識和能力的形成，更應(yīng)該關(guān)注學生智慧的形成和情感體驗。導(dǎo)學案程式化將會直接導(dǎo)致課堂的程式化，使教與學變得沉悶，因此，學案的開放性還擔負著活躍課堂氣氛、激發(fā)學生思維的作用。

 

要做好一件事，需要把握其本質(zhì)、規(guī)律。導(dǎo)學案的設(shè)計亦是如此，只有了解了學案的本質(zhì)、作用及在教學中的使用規(guī)律，才能編制出質(zhì)量高的導(dǎo)學案。 

 

參考文獻

 

[1]中華人民共和國教育部．普通高中生物課程標準．北京：人民教育出版社，2003．

 

[2]劉恩山．中學生物學教學論．北京：高等教育出版社．2003．

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/88019.html

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