楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子（節(jié)選）

楊振寧1948年獲得博士學(xué)位。1949年，他到了普林斯頓高等學(xué)術(shù)研究所從事科學(xué)研究，一干就是17年。在這里，他創(chuàng)造了他一生中最為輝煌的科學(xué)成就。主要有：1954年，楊振寧和米耳其共同發(fā)表了被稱為“楊振寧——米耳其規(guī)范場(chǎng)論”的非阿爾貝規(guī)范場(chǎng)的理論，被世界物理學(xué)家們公認(rèn)是20世紀(jì)最偉大的物理結(jié)構(gòu)之一。1956年，楊振寧和李政道一起，提出了“弱相互作用下宇稱不守恒定律”，次年經(jīng)吳健雄教授的實(shí)驗(yàn)證實(shí)。他們兩人由此獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。其后，楊振寧還在統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的伊辛模型、相變理論等方面取得了一串串光輝奪目的科學(xué)成就。楊振寧完全可以當(dāng)之無(wú)愧地稱為當(dāng)今健在的最偉大的物理學(xué)家之一。
作為一個(gè)世界矚目的科學(xué)家，人們都關(guān)注著他成功的原因。

抓住機(jī)遇，追隨名師。楊振寧自己曾這樣感慨過(guò)：“我回想一下我念物理，做研究工作，做教師的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得我是非常非常幸運(yùn)的。在絕大多數(shù)和我同年歲的人都有著種種困難和遭遇的時(shí)候，我卻有很好的老師，很好的合作者，很好的學(xué)生。而且在物理學(xué)界以外有很多很多的朋友�！雹龠@是楊振寧平實(shí)而謙虛的總結(jié)。

的確，楊振寧家學(xué)淵源，他是幸運(yùn)的；就讀西南聯(lián)大階段，雖國(guó)難當(dāng)頭，但因此接受了中國(guó)許多最著名的學(xué)者授業(yè)解惑。這些教授時(shí)至今日都還是中國(guó)科學(xué)界、知識(shí)界的風(fēng)流人物。名教授所站位置在巔峰之上，也就給楊振寧帶來(lái)了高起點(diǎn)。他一生的研究?jī)?nèi)容、研究風(fēng)格好作風(fēng)始終沒(méi)有偏離他在西南聯(lián)大時(shí)所形成好確立的方向。當(dāng)他赴美留學(xué)后，由于第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)不在美國(guó)，因此，大量的各國(guó)科學(xué)家流向美國(guó)。楊振寧直接在這些譽(yù)滿全球的大師的麾下，周圍又有一批優(yōu)秀的青年共同學(xué)習(xí)，確是幸運(yùn)之至。

中國(guó)有句古話：“名師出高徒�！泵麕熤�所以能對(duì)高徒起指點(diǎn)作用，就在于名師的指導(dǎo)可以使年輕人在攀登科學(xué)高峰時(shí)縮短路途。因?yàn)槊麕熓钦驹诳茖W(xué)發(fā)展最前沿，他們能隨時(shí)了解變化著的科學(xué)研究的新形勢(shì)并能掌握研究的新方向。同時(shí)名師能及時(shí)地掌握該學(xué)科領(lǐng)域中新的情報(bào)信息，做出前瞻性的預(yù)測(cè)，對(duì)相鄰的學(xué)科關(guān)系也看得清楚。

然而，楊振寧并非簡(jiǎn)單地面對(duì)機(jī)遇，從楊振寧的人生經(jīng)歷中，我們可看到他孜孜不倦、奮力追求的歷程。這種事例在楊振寧的一生中是屢見(jiàn)不鮮的。因此，良好的機(jī)遇和環(huán)境，好的老師，楊振寧都靠自己去把握，去爭(zhēng)取。與其說(shuō)楊振寧碰上了好機(jī)遇，不如說(shuō)楊振寧爭(zhēng)取和抓住了好機(jī)遇。抓住機(jī)遇，追隨名師，這才是楊振寧成為幸運(yùn)兒的重要原因。

揚(yáng)長(zhǎng)避短。楊振寧走上理論物理的研究之路，并不是他的初衷。他赴美時(shí)念念不忘中國(guó)的實(shí)驗(yàn)物理基礎(chǔ)太薄弱，想要在這方面多學(xué)一點(diǎn)兒，以報(bào)效祖國(guó)。事實(shí)上，他的特長(zhǎng)并不在實(shí)驗(yàn)室。在艾爾遜實(shí)驗(yàn)室的兩年里，他的動(dòng)手能力捉襟見(jiàn)肘，暴露了他這方面的不足，被同事們傳為笑談。在泰勒教授的指引下，他才開始反思自己，正確評(píng)價(jià)自己，正確把握自己。時(shí)至今日，楊振寧對(duì)那段歷史性的轉(zhuǎn)折仍不能忘懷。當(dāng)時(shí)那種決定使他如釋重負(fù)，其實(shí)是他找到了真正的自我，再?zèng)]有心理上的負(fù)重感。一個(gè)被大家關(guān)注的學(xué)科，一個(gè)被炒得火熱的課題，實(shí)際上并不一定就有自己的優(yōu)勢(shì)。把握自己正是把握未來(lái)，未來(lái)也許就在自己手中。
楊振寧：合璧中西科學(xué)文化的驕子閱讀答案

一次在中國(guó)科技大學(xué)講學(xué)時(shí)，楊振寧這樣談到這個(gè)轉(zhuǎn)折：“我在實(shí)驗(yàn)物理方面不如人家，但是在學(xué)習(xí)理論物理方面因?yàn)榛�礎(chǔ)好，讀得也比較好。到學(xué)校兩年之后，我寫了兩篇理論文章。泰勒教授就找我談，讓我去搞理論研究，把文章作為學(xué)位論文。當(dāng)時(shí)，我對(duì)老師要我放棄實(shí)驗(yàn)物理非常失望。過(guò)了兩天，我考慮了自己的具體條件，感到自己確實(shí)不能做好一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)物理學(xué)家，因此思想搞通了，就高高興興地請(qǐng)?zhí)├战淌诋?dāng)我的導(dǎo)師，專心從事理論研究。兩個(gè)月以后，我就得到了博士學(xué)位。我講這段經(jīng)歷的意思是：選擇專業(yè)的決心，應(yīng)該隨著自己的了解而變動(dòng)。如果當(dāng)時(shí)我不離開實(shí)驗(yàn)物理，那么也不可能有今天的收獲！”②

中西合璧。楊振寧還這樣總結(jié)他獲得成功的另一個(gè)重要原因：“我的讀書經(jīng)驗(yàn)大部分在中國(guó)，研究經(jīng)驗(yàn)大部分在美國(guó)，汲取了兩種不同教育方式的好的地方……”他從他的切身體會(huì)中，從他對(duì)中西方教育體制、培養(yǎng)人才的方式的觀察和反思中，總結(jié)了中西方的不同點(diǎn)。

從教學(xué)方法看，中國(guó)的傳統(tǒng)教育方法是讓學(xué)生啃大量的書本，做大量的習(xí)題，學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)。這是一種按部就班的方法。而西方（尤其是美國(guó)）的孩子，基礎(chǔ)訓(xùn)練顯然不如中國(guó)學(xué)生扎實(shí)，學(xué)生的知識(shí)體系也漏洞百出，正確和謬誤糾纏在一起。但教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽懷疑，學(xué)生們也熱衷于討論和辯論，在討論和辯論中迅速剔除自己知識(shí)體系中的謬誤，從而得到長(zhǎng)足的進(jìn)步。這是一種跳躍式的學(xué)習(xí)方法。

從研究方法看，中國(guó)教育的研究方法比較注重演繹法，即從一般到個(gè)別的研究方法。從物理學(xué)來(lái)說(shuō)，是從數(shù)學(xué)推演到物理的方法。到達(dá)美國(guó)后，楊振寧從費(fèi)米、泰勒等導(dǎo)師處，又學(xué)到了另一種研究方法，這就是歸納法，即從個(gè)別到一般的研究方法。從物理學(xué)來(lái)說(shuō)，是從物理現(xiàn)象引導(dǎo)出數(shù)學(xué)表示的方法。楊振寧還特別體會(huì)到，研究問(wèn)題從物理現(xiàn)象、物理事實(shí)出發(fā)，能使物理研究不至于從理論到理論、從書本到書本，不至于陷入形式主義和教條主義的泥潭，易使物理研究充滿朝氣蓬勃的活力。

許多年后，楊振寧回憶這些經(jīng)歷時(shí)說(shuō)：“我在芝加哥大學(xué)念了兩年半，得到了博士學(xué)位�；叵肫饋�(lái)，確實(shí)學(xué)到了很多東西：不僅是一般書本上的知識(shí)，尤其重要的是方法與方向。剛才已提到過(guò)方法了：歸納法。方向呢？通過(guò)當(dāng)時(shí)芝加哥大學(xué)研究的氣氛，我接觸到一些最能有發(fā)展的研究方向。我常常想，我是很幸運(yùn)的，在西南聯(lián)大，我打下了扎實(shí)的根基，學(xué)會(huì)了推演法；到芝加哥大學(xué)又受到了新的啟發(fā)，學(xué)到了歸納法，掌握了一些新的研究方向。在這兩個(gè)學(xué)校受的教育，對(duì)我后來(lái)的工作產(chǎn)生了巨大的影響�！雹蹢钫駥幖日莆樟酥袊�(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研究方法，又掌握了與中國(guó)傳統(tǒng)不一樣的西方的學(xué)習(xí)、研究方法，他巧妙地結(jié)合應(yīng)用了這兩種方法，使這兩種方法互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為他日后能在科學(xué)事業(yè)上取得重大成就的重要原因。
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（1）下列對(duì)傳記有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，最恰當(dāng)?shù)膬身?xiàng)是（ ）（ ）（5分）
A．第一段介紹楊振寧在非阿爾貝規(guī)范場(chǎng)的理論、弱相互作用下宇稱不守恒定律以及統(tǒng)計(jì)物理學(xué)的伊辛模型、相變理論等方面科學(xué)成就，是為后文揭示他成功的原因張本。
B．引用中國(guó)古話：“名師出高徒”一句的目的是說(shuō)，無(wú)論是誰(shuí)只有經(jīng)過(guò)名師的指點(diǎn)，才能取得非凡的成就；或者說(shuō)，只要經(jīng)過(guò)名師的指點(diǎn)，就能取得非凡的成就。
C．楊振寧從他的切身體會(huì)中，從他對(duì)中西方教育體制、培養(yǎng)人才的方式的觀察和反思中，總結(jié)了中西方的不同點(diǎn)：讀書經(jīng)驗(yàn)在中國(guó)，研究經(jīng)驗(yàn)在美國(guó)。

D．傳記的結(jié)尾寫道: 楊振寧既掌握了中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)、研究方法，又掌握了與中國(guó)傳統(tǒng)不一樣的西方的學(xué)習(xí)、研究方法，他巧妙地結(jié)合應(yīng)用了這兩種方法，使這兩種方法互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短，成為他日后能在科學(xué)事業(yè)上取得重大成就的重要原因。既總結(jié)全文，又扣住了標(biāo)題。
E．這段傳記采用總分結(jié)構(gòu)方法，從不同方面介紹了傳主科學(xué)事業(yè)成功的原因；大量運(yùn)用語(yǔ)言描寫方法，塑造傳主的形象；在敘述中夾以議論，使作者的情感傾向更為明朗。
（2）楊振寧取得事業(yè)的成功，除主觀原因外還有哪些客觀原因？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

答：
（3）文中三處劃線句，都是楊振寧說(shuō)的話，這樣的大段直接引用，對(duì)塑造傳主形象有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）

答：
（4）楊振寧學(xué)習(xí)和科學(xué)研究有許多成功的經(jīng)驗(yàn)，包括“抓住機(jī)遇”“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“中西合璧”等，這給了你怎樣的啟示？請(qǐng)就其中一方面，結(jié)合文章，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀愕目捶�。�?分）

答：
參考答案：
12．（1）AE（答A給3分，答E給2分，答D給1分）（B絕對(duì)化；C錯(cuò)解文義；D“總結(jié)全文”不當(dāng)；）
（2）一是家庭的熏陶，包含中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的熏陶；二是西南聯(lián)大的優(yōu)良教育，楊振寧在這里接觸到了當(dāng)時(shí)中國(guó)物理學(xué)頂尖學(xué)者的教誨；三是到美國(guó)求學(xué)，獲得了譽(yù)滿全球的大事的指導(dǎo)。（6分。每點(diǎn)2分）
（3）直接引用傳主的語(yǔ)言，深刻地揭示出傳主的內(nèi)心世界，（2分）表現(xiàn)傳主的思想方法和精神品質(zhì)，（2分）從而使人物形象更加飽滿、生動(dòng)，給人以真實(shí)感和親切感。（2分）
（4）以話題集中、言之成理為基礎(chǔ)，有觀點(diǎn)2分，結(jié)合文章3分，聯(lián)系實(shí)際3分，8分。
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