《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了"面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)"三個(gè)初中生物課程理念，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，尤其是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)，正是提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)和探究能力最直接有效的方法之一。但是，現(xiàn)階段流行的中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的"改進(jìn)"表現(xiàn)為，大家一擁而上，你"改"我也"改"，好多只是為了迎合"改"而"改"，似乎只有"改"才是創(chuàng)新。他們完全曲解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的本意，完全忽略了探究實(shí)驗(yàn)的目的和意義，忽略了探究實(shí)驗(yàn)本來(lái)的探究性和不確定性，更加忽略了探究賦予學(xué)生的真正內(nèi)涵。把一個(gè)本來(lái)生動(dòng)有趣的生物探究實(shí)驗(yàn)，"改"得面目全非，還美其名曰"改進(jìn)"，令人啼笑皆非。由于許多教師不能準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，引發(fā)了許多爭(zhēng)議，因此陷入了"實(shí)驗(yàn)改進(jìn)"的誤區(qū)。下面，筆者就以《觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用》這一實(shí)驗(yàn)為例，對(duì)"實(shí)驗(yàn)改進(jìn)"存在的問(wèn)題做一簡(jiǎn)單的分析和商榷。

一、理解教學(xué)設(shè)計(jì)的真正意圖

本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)內(nèi)容中，給出了"實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)"、"推薦器材"、"探究指導(dǎo)"以及"討論"四個(gè)方面的內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖比較明顯，意在突出探究實(shí)驗(yàn)的方法、過(guò)程，沒(méi)有傳統(tǒng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和具體步驟，給教學(xué)留下比較大的活動(dòng)和想象空間，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師思考好的現(xiàn)成的結(jié)論。因此，準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)意圖，對(duì)于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)具有十分重要的意義。

1.準(zhǔn)確理解實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)

本實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵在于對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確理解。由于探究目的比較簡(jiǎn)單，即"說(shuō)明口腔內(nèi)的化學(xué)性消化"，使得好多教師在教學(xué)中把"探究目的"和"教學(xué)目標(biāo)"混淆，單純地以"探究目的"作為教學(xué)指導(dǎo)，忽略了教學(xué)設(shè)計(jì)中真正內(nèi)涵的"教學(xué)目標(biāo)"，從而導(dǎo)致教學(xué)方向的偏差，影響了教學(xué)效果。筆者認(rèn)為本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是以下幾個(gè)方面。

知識(shí)目標(biāo)：（1）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解食物中的淀粉在口腔中發(fā)生的變化。（2）通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)使學(xué)生知道淀粉在口腔中發(fā)生變化與唾液的分泌、牙齒的咀嚼以及舌頭的攪拌都有關(guān)。

能力目標(biāo)：（1）培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動(dòng)手及與人合作的能力。（3）培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和創(chuàng)新的能力。

情感態(tài)度教育目標(biāo)：（1）體驗(yàn)科學(xué)探究的成功喜悅，增強(qiáng)對(duì)生物課學(xué)習(xí)的興趣和自信心。（2）提高生物科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)與人共同分享合作成果的價(jià)值取向。

2.正確理解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵和外延

探究實(shí)驗(yàn)的核心在于讓學(xué)生對(duì)探究方法和過(guò)程的了解和體驗(yàn)，并沒(méi)有刻意地去追究結(jié)果，只要通過(guò)過(guò)程的體驗(yàn)得出相應(yīng)的結(jié)果，就可以認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了相應(yīng)的教學(xué)效果。不一定要求必須得出相同的結(jié)果，或許，不同的結(jié)果更能體現(xiàn)探究實(shí)驗(yàn)的魅力，更加體現(xiàn)了"探究"的真諦，其實(shí)，有時(shí)"錯(cuò)誤"也是一種"美"。因此，從本節(jié)教材的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中不難看出，只設(shè)計(jì)了"探究指導(dǎo)"，沒(méi)有"實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)"，而且注重突出了探究活動(dòng)的方法指導(dǎo)，要求探究的具體過(guò)程。對(duì)于知識(shí)要求比較簡(jiǎn)單，只是"建議考慮"，適度地對(duì)探究的范圍做了引導(dǎo)和延伸。在具體的探究活動(dòng)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求十分地寬泛，筆者告訴學(xué)生"我只給你們準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的器材"，"實(shí)驗(yàn)的過(guò)程要你們自己去設(shè)計(jì)"，避開(kāi)了對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，各小組自主進(jìn)行驗(yàn)證，方法層出，教師嘆為觀止，教師只是參與者和學(xué)習(xí)者，給予個(gè)別小組建議和指導(dǎo)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)的有多種不同的結(jié)果，學(xué)生產(chǎn)生了"誰(shuí)對(duì)""誰(shuí)錯(cuò)"的爭(zhēng)議，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究，達(dá)到了十分理想的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的魅力。

二、實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與爭(zhēng)議及其剖析

由于本節(jié)探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和說(shuō)明比較簡(jiǎn)單，以及教材、地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生的差異，尤其是教師對(duì)于教材的理解上的偏差，許多教師還延續(xù)著過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的慣性，許多探究實(shí)驗(yàn)在學(xué)校得不到很好的落實(shí)。因此，產(chǎn)生了許多意見(jiàn)和分歧，把一個(gè)本來(lái)很有想法的探究實(shí)驗(yàn)改得"一塌糊涂"，背離了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)者的初衷，也因此產(chǎn)生了許多"高水平"的有關(guān)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的論文。下面筆者就此問(wèn)題做一歸納和剖析。

1.實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題與爭(zhēng)議

筆者閱讀了大量的與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)，以及實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，好多內(nèi)容雷同，意見(jiàn)大同小異，歸納一下無(wú)非有以下幾點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)材料用具多，特別是唾液難取。

（2）實(shí)驗(yàn)操作障礙較大，恒溫加熱環(huán)節(jié)不好掌握。

（3）實(shí)驗(yàn)成功率偏低，多數(shù)學(xué)生不能看到成功的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

（4）取唾液學(xué)生怕羞，口腔衛(wèi)生得不到保證。

（5）實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，教師無(wú)法在一節(jié)課內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。

（6）教材涉及到了"酶的活性"、"面粉是不是淀粉"等問(wèn)題，教學(xué)難度大。

例如：《實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器》1996年Z1期，《唾液淀粉酶對(duì)淀粉有消化作用實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》一文中的描述："由于大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有恒溫水浴設(shè)備，水溫難以控制，不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且成功率低；還有唾液用量大，新鮮唾液難準(zhǔn)備等弊端。"《教育與教學(xué)研究》2003年第05期，《"觀察唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用"--實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》一文的描述："實(shí)驗(yàn)的方法步驟設(shè)計(jì)，對(duì)于初中二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯得過(guò)于繁雜，不能突出重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間過(guò)多，動(dòng)腦的時(shí)間太少。"《生物學(xué)通報(bào)》2005年第11期，《鹽與口腔內(nèi)化學(xué)性消化--唾液淀粉酶消化淀粉實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》一文的描述："但由于實(shí)驗(yàn)操作障礙較大，特別是取唾液和恒溫加熱兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生由于取唾液時(shí)的心理顧忌，恒溫加熱時(shí)欠準(zhǔn)確，實(shí)驗(yàn)的成功率比較低，很難達(dá)到滿意的實(shí)驗(yàn)效果。"《生物學(xué)教學(xué)》2010年第12期，《對(duì)"食物在口腔內(nèi)的化學(xué)性消化"實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)》一文描述："如果按照教材中實(shí)驗(yàn)的用具與方法，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，教師無(wú)法在一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間段內(nèi)很好地完成教學(xué)任務(wù)。"等等。

2.問(wèn)題與爭(zhēng)議的剖析

從所謂的實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題和爭(zhēng)議來(lái)看，可以肯定地說(shuō)，本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)非常成功，它充分展現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的真諦，"有問(wèn)題""有爭(zhēng)議"才有探究，說(shuō)明設(shè)計(jì)者的別具匠心，給予了學(xué)習(xí)者更廣闊的探究空間。因此，教師如何把握和引導(dǎo)學(xué)生，就顯得格外重要。針對(duì)上述的"問(wèn)題和爭(zhēng)議"，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起。

（1）實(shí)驗(yàn)材料用具不是多了，而是少了。因?yàn)�，探究�?shí)驗(yàn)本身存在著許多的可能性和不確定性，更多的提供實(shí)驗(yàn)器材，才能滿足學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的需要，所以不能把材料用具多作為阻礙實(shí)驗(yàn)的借口。

（2）根據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，本實(shí)驗(yàn)的難度并不大，可操作性比較強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常明顯，實(shí)驗(yàn)的成功率也非常高。

（3）涉及到"酶的活性"、"面粉是不是淀粉"等問(wèn)題，也是探究實(shí)驗(yàn)的延伸，教師要相信學(xué)生，他們會(huì)得到解決，不能因此就說(shuō)本實(shí)驗(yàn)難度大。

（4）至于"取唾液學(xué)生怕羞"，"難度大"，"口腔衛(wèi)生得不到保證"等等，更使人啼笑皆非。有難度嗎？只是認(rèn)識(shí)和方法問(wèn)題，可以說(shuō)都不是問(wèn)題。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)，所有的問(wèn)題和爭(zhēng)議，有些過(guò)于牽強(qiáng)，筆者因此對(duì)這些"問(wèn)題"和"爭(zhēng)議"產(chǎn)生了許多懷疑。

三、教學(xué)建議

在新課程理念下，教育賦予了教師更多的內(nèi)涵。因此，因材施教、因地制宜地改革中學(xué)生物探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)于更好地開(kāi)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)、落實(shí)新課程理念具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。我們提倡教學(xué)改革與教學(xué)創(chuàng)新，提倡教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，但我們不能仍然沿襲過(guò)去的以教師為"本本"，從"想當(dāng)然"出發(fā)，忽略教學(xué)中"學(xué)生的主體作用"，不相信學(xué)生的創(chuàng)造能力，盲目地"改進(jìn)"教學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生沿著教師設(shè)計(jì)好的"線路"去探究，這樣的探究，還能是教材中教學(xué)設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)的探究實(shí)驗(yàn)嗎？筆者建議，教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)。

1.首先要尊重教材，要認(rèn)真地研讀教材，領(lǐng)會(huì)教材設(shè)計(jì)的意圖，正確地把握教學(xué)目標(biāo)。

2.要準(zhǔn)確地定位教師在教學(xué)活動(dòng)中的地位。教師是教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、合作者。

3.要充分地尊重學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地創(chuàng)新和探究。要充分地相信學(xué)生，允許他們?cè)谔骄恐谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，出現(xiàn)不同的結(jié)果，這才是真正的探究，

4.要正確理解什么是科學(xué)探究。探究本身是一個(gè)未知的過(guò)程，具有一定的不確定性和未知性，探究的結(jié)果本來(lái)是多元化的。探究注重的是過(guò)程，而不是結(jié)果。

5.反對(duì)盲目的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。我們歡迎改進(jìn)教材中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的錯(cuò)誤，有利于教學(xué)。但是，我們不應(yīng)該盲目地改變實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的意圖和過(guò)程，抹殺了探究實(shí)驗(yàn)的本意，導(dǎo)致探究結(jié)果的單一化，嚴(yán)重影響了學(xué)生科學(xué)探究精神的培養(yǎng)。事實(shí)上許多教師的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，多是實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，恰恰這種方法的改進(jìn)，嚴(yán)重影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷，違背了探究實(shí)驗(yàn)的真諦，這樣的改進(jìn)是要不得的，也一定是失敗的。

新課程理念下的探究活動(dòng)，無(wú)疑為我們的教學(xué)活動(dòng)提供了更為廣闊的空間。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，自主學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中通過(guò)體驗(yàn)獲得知識(shí)，真正地成為教學(xué)活動(dòng)的主人。教師要認(rèn)真地領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，摒棄顧慮，改進(jìn)教法，積極參與到新課程理念下的教學(xué)活動(dòng)中去，引領(lǐng)學(xué)生，使探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展得更加多彩多姿。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/899427.html

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