作業(yè)形式、作業(yè)量的問題

從學習過程看，作業(yè)形式可分為預習作業(yè)、新授課作業(yè)、復習作業(yè)。一般情況下，大部分教師易疏忽預習作業(yè)，認為布置學生預習不過是走過場而已，其實引導、培養(yǎng)學生預習能提高學生的學習能力，也能充分提高學生的課堂學習效率；從另一個角度看，作業(yè)可分為口頭作業(yè)、筆頭作業(yè)、動手操作探究作業(yè)，大部分教師疏忽動手操作、探究作業(yè)，應該來說動手操作探究作業(yè)能使學生掌握一些知識點的來龍去脈、增加直觀感受、也能激發(fā)學生的學習興趣。究竟布置多少作業(yè)才合適？作為成績中等、作業(yè)速度一般的中學生，一天做3、40分鐘的作業(yè)大體可以了。這就要求教師布置作業(yè)時要精選練習題，保證所選的練習題能充分體現(xiàn)學生當天所學到的知識點、課堂上練習過的各種題型。適量的作業(yè)，可以保證大部分學生能認真完成，也可保證教師全批精改。

作業(yè)講評的問題

作業(yè)講評時效性：一般情況下，第一天的作業(yè)要在第二天上課前批完，上課時化幾分鐘或十來分鐘重點評講作業(yè)中普遍存在的問題。如果作業(yè)拖了幾天講評，學生已經(jīng)淡忘作業(yè)，這時評講既費力且效率極低。另外，教師在批作業(yè)時要站在學生角度上思考學生作業(yè)中錯誤的原因，是教師講課時沒有講透還是學生理解上有問題。作業(yè)講評要點：梳理學生在概念上的混淆之處；指導學生審題、分析問題的方法；歸納一類題目的解法；盡可能一題多解，活躍學生的思維。

作業(yè)中錯題再反饋的問題

可指導學生平時整理錯題本，實現(xiàn)復習時讀書“由厚到薄”的過程，提高學生對錯題反思的效率，提高復習的效率；在復習階段，教師可以有針對性把平時學生作業(yè)中的典型錯題滲透到復習練習題或練習卷上，再一次檢測學生知識掌握的情況。

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