自主高效課堂的效益是由教學時間和教學效果兩個因素共同決定的。傳統(tǒng)的學科教學多采用“題海戰(zhàn)術”,結果累垮了學生,也害苦了教師。怎樣才能在教學中既減輕學生負擔，又提高教學效益，創(chuàng)建自主高效的課堂呢?

　　基于對以上問題的思考，結合自己的教育教學實踐經(jīng)驗，我認為教師必須優(yōu)化備課、上課等環(huán)節(jié)，提高教師自身素質，才能切實提高課堂教學效益。

　　一、教師認真?zhèn)湔n、挖掘教材、合理拓展教材，是優(yōu)化數(shù)學思維訓練之基。

　　“教材文本”只是一個知識載體，它呈現(xiàn)給我們的無非是一些靜態(tài)的文字、數(shù)字、符號與圖片等元素。如果我們僅僅“照本宣科”，滿足于讓學生記憶加模仿、機械重復訓練，那么學生的學習狀態(tài)將是“一潭死水”，缺乏靈性與鮮活，學習的收獲也一定是非常片面的。

　　在教學內容的把握與處理上，只有真正做到“深鉆細研”，才能實現(xiàn)“用教材教”，創(chuàng)造性地使用教材。

　　每一課時的備課，教師都要把握好以下幾點：

　　(1)如何巧妙地創(chuàng)設有價值的、現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)性的問題情境（從而激發(fā)學生的學習興趣，迅速地把學生注意力吸引到課堂上來）

　　建構主義者認為：學習者的知識是在一定的情境下借助于他人的幫助，通過

　　同化、順應的方式獲得的，理想的學習環(huán)境應包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。[1]新課程標準要求讓學生在生動具體的情境中理解和掌握知識。在教學過程中，教師一定要把活動與學科學習有機地結合起來。

　　(2)重點內容如何突出？難點內容怎樣突破？

　　一般來說，重點內容必須保證在上課3-5分鐘之內讓學生感知，并且整堂課要緊緊圍繞它進行學習、思考、訓練、達標。一節(jié)課中的難點內容如果過多，要注意適當分散處理；對于過難的問題，可通過“溫故知新”法、設置“小臺階”、學生合作探究等辦法予以解決。

　　(3)對課本的例題如何處理？

　　現(xiàn)階段，教師強化了學生的預習，在這種情況下，原封不動地出示例題、講解例題，效果是不大的。最好出一些與例題類似的嘗試題或改編一些例題、對例題（或習題）進行一題多解、一題多變、多題歸一等變式訓練。

　　(4)設計層次清晰的練習題，注意采用不同形式題目（填空、選擇、判斷、解答等），努力做到層層遞進、螺旋上升。

　　二、教師適時滲透數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生善于總結、及時反思的習慣，是培養(yǎng)學生良好思維品質的關鍵。

　�。�1）教師要適時滲透數(shù)學思想方法，隨時引導學生總結解題規(guī)律技巧，使學生形成良好的思維品質和學習習慣。

　　中學數(shù)學幾大思想：函數(shù)與方程、轉化與化歸、分類討論、數(shù)形結合等。

　　在平時的教學中，教師把上述數(shù)學思想方法對學生進行有意識地滲透，讓他們在學習數(shù)學的過程中，不能只滿足于解出某些題目，更重要的是讓學生體會解決問題過程中用到的數(shù)學思想方法。

　�。�2）教師要想切實提高學生數(shù)學思維能力，必須把學生的學習提高到反省認知水平，即學生必須清晰地意識到自己認知過程和認知結果。

　�。�3）引導學生及時歸納知識、活學活用。

　　教師要引導學生通過合作討論對所學知識進行再認識、反思、總結、歸納，或前后聯(lián)系、或縱橫比較，形成一些學科規(guī)律性的認識，進而提高學生數(shù)學“問題解決”的能力。

　　三、教師靈活采用適合學生的教學方式、方法，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效措施。

　　備好課、寫好教學文本（教案），只能說成功了一半。要想真正使課堂提高效益，教師必須采用適合學生的教學方式，徹底廢除注入式，提倡啟發(fā)式。

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