改革猶如一股春風(fēng)撲面而來，為教育的春天增添了無限的生機與活力，為天真的孩子奪回了他們應(yīng)有的權(quán)利。我們的教師真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動中。一言堂變成了群言堂，多了動感，多了鮮活，還時有孩子的真知灼見，語驚四座。這是令每一位教師都感到欣喜的事情。但當(dāng)我們從另外的角度去審視的時候，不難發(fā)現(xiàn)，熱鬧、自主背后透露出一些值得深思的問題：課堂上，是誰表現(xiàn)得如此出色，是誰把課堂氣氛烘托得如此精彩，當(dāng)然是優(yōu)等生。那么，還有一些人呢？他們積極地參與了嗎？他們學(xué)會了新知嗎？是否我們的教師一方面在課堂上讓學(xué)生“熱熱鬧鬧”地學(xué)習(xí)；另一方面，在課后卻不得不為課堂上許多沒接受新知的學(xué)生費力地在補課呢？這樣的審視就不得不引起每一位教師的警戒：應(yīng)關(guān)注新型數(shù)學(xué)課堂中的弱勢群體——學(xué)困生群體的學(xué)習(xí)狀況。

新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，課堂上開展自主學(xué)習(xí)活動，要想真正的取得良好的教學(xué)成果教師特別要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)，教師創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，采用合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)每位學(xué)生根據(jù)各自的認(rèn)識背景，展開分層次的自主探究，從中，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，讓不同的學(xué)生學(xué)到不同的數(shù)學(xué)。這是小學(xué)生課堂生命活動質(zhì)量的重要前提。特別是班級中的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)成績差，行為習(xí)慣差，直接影響著教師的教學(xué)成果。如何在課堂上樹立這些學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效益，主動參與到課堂教學(xué)活動中來，是我們教師在平時的教學(xué)活動中必須關(guān)注的問題。

首先，關(guān)注學(xué)困生，從激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心開始做起。數(shù)學(xué)知識原本就比較抽象，不象語文具有描述性，美術(shù)具有的直觀性，體育具有的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，利用數(shù)學(xué)知識，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的動機是對所學(xué)學(xué)科的興趣，興趣是最好的老師”。親其師，才能信其道，變師生關(guān)系為朋友關(guān)系，與學(xué)困生交朋友。實踐證明，小學(xué)生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學(xué)科。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，了解并理解他們，對學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的。從而縮短師生之間的心里理距離，使他們主動投入到主動學(xué)習(xí)的活動中來。

例如，我班謝志偉同學(xué)，由于家庭環(huán)境的影響，平時學(xué)習(xí)缺乏自覺性，養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，腦袋反應(yīng)較慢，學(xué)習(xí)成績一直較差，每次考試都掛紅燈籠，真是令老師傷透了腦筋。但偶爾我觀察他也會因為別人先完成作業(yè)，自己做不出作業(yè)而焦急煩惱，常常為此感到自卑而缺乏信心，證明他內(nèi)心還是想把學(xué)習(xí)搞好。于是，我在課堂教學(xué)時特別的尊重、注視、寬容他，常常用鼓勵的語言評價他的發(fā)言，哪怕是一次失敗的發(fā)言，讓他體會到參與學(xué)習(xí)獲得成功的快樂，從而樹立起主動參與學(xué)習(xí)的自信心。心理學(xué)家認(rèn)為：人的行為都是強化的結(jié)果，成功的獎賞會使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉(zhuǎn)化為進一步學(xué)習(xí)的強大動力，激發(fā)他們強烈的求知欲望。課后單獨輔導(dǎo)他時，常用點滴的進步激勵他學(xué)習(xí)，使他不討厭學(xué)習(xí)，幫助他也能像其他學(xué)生一樣能夠體驗成功的喜悅，通過老師、同學(xué)的幫助，加上他不懈的努力，學(xué)習(xí)成績有了可喜的進步！

另外我還覺得有時因為教師一些極其貼近生活的語言或者是一些生活中的比方會讓他們恍然明辨是非主動學(xué)習(xí)。比如，曾經(jīng)為一些學(xué)困生總不能按時訂正家庭作業(yè)而困惑，一天我不經(jīng)意的一個比方使他們似乎茅塞頓開，“老師要提醒班級某些學(xué)生，最近你們欠了老師‘一屁股的債’，打算什么時候還清��？再拖我就要加利息啦！優(yōu)先還清債務(wù)的有獎勵！”好些學(xué)生撲哧直笑，但這些話被那些“欠債的學(xué)生”聽進去了，沒過會兒便主動將作業(yè)交于我批改，當(dāng)學(xué)生將訂正作業(yè)交與我時，我又對他們說：“哎呀！還了債就是輕松吧！既然你們有這樣的償還能力為什么不及時還債呢？現(xiàn)在你們感覺到渾身輕松了嗎？從明天開始你們可以脫貧了！如果每天都這樣輕松上陣的話，學(xué)習(xí)肯定會比以前輕松得多！你們說呢？”聽了這樣的話，學(xué)生點了點頭學(xué)生似乎真的覺得丟下了一個包袱，深深的吸了口氣，覺得老師說地很有道理。打那以后，我們班學(xué)生作業(yè)訂正不及時的現(xiàn)象明顯改善。一個看似簡單的比方卻收到了和一直催促嘮叨的教育方式不一樣的效果，讓我感悟到教師選擇恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生交流的方式顯得尤為重要！另外，教師在課堂教學(xué)中，還要善用機智和激勵的教學(xué)語言，促使學(xué)生樂于去參與學(xué)習(xí)，變被動于主動，要有意識地為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)能充分展示學(xué)習(xí)成功的機會，讓他們在自主學(xué)習(xí)中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動中來，變讓他學(xué)為他要學(xué)，只有學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，才能保證教學(xué)任務(wù)的全面完成。

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