摘要：新課程究竟應(yīng)“新”在哪里？一節(jié)最原始但卻最生動(dòng)的課引起了我的注意，“新”就是要實(shí)在、有效，要讓學(xué)生真正的融入到課堂中，成為真正的主人。

　　正文：

　　2010年11月24日，我有幸到重慶市九龍坡區(qū)金鳳中學(xué)去觀摩學(xué)習(xí)。金鳳中學(xué)這幾年正在進(jìn)行一項(xiàng)新課改的實(shí)驗(yàn)，而且取得了一定的成效。在那里我有幸聽(tīng)到了陶老師的一節(jié)公開(kāi)課，讓我感觸頗深。這節(jié)課沒(méi)有先進(jìn)的多媒體，老師也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，但我認(rèn)為它是一節(jié)真正能體現(xiàn)新課改的一節(jié)示范課。下面結(jié)合這節(jié)課談?wù)勎覍?duì)新課程下數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

　　一、認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教師角色。

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。因此，新課標(biāo)下，教師不能再作為知識(shí)的權(quán)威，將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，是“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，與學(xué)生共同經(jīng)歷知識(shí)探究的過(guò)程。所以在課堂上，我們應(yīng)激發(fā)學(xué)生回答的欲望，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，變“一言堂”為“群言堂”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，因此我們倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等合作的師生關(guān)系，營(yíng)造同學(xué)之間交流合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，為學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。在陶老師的課上，他把學(xué)生分成了四個(gè)小組，每個(gè)小組的同學(xué)都面對(duì)面的坐著圍成一個(gè)方隊(duì)，首先從座位上就給人耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生和學(xué)生之間合作交流顯得非常的自然和諧。陶老師每提出一個(gè)問(wèn)題，都讓每個(gè)小組的同學(xué)共同討論，然后由自告奮勇的學(xué)生上臺(tái)講評(píng)、書(shū)寫(xiě)，如遇到不全面的，也不是馬上由老師來(lái)補(bǔ)充，而是學(xué)生自己邊發(fā)現(xiàn)邊改錯(cuò)，直到把問(wèn)題弄明白。教室有三塊黑板，講臺(tái)的、左邊墻上的、右邊墻上的，陶老師充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在黑板上各自寫(xiě)出自己的解答過(guò)程、自己對(duì)知識(shí)的理解以及自己在解決問(wèn)題時(shí)所遇到的疑惑，同時(shí)還讓學(xué)生自己出變式練習(xí)，供同學(xué)們共同批改、共同思考、共同解答。在最后知識(shí)的總結(jié)中，也全部由學(xué)生在充分展示。整個(gè)一節(jié)課里，陶老師的語(yǔ)言沒(méi)超過(guò)總時(shí)間的1/3，真正做到了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，真正做到了變“一言堂”為“群言堂”。

　　二、處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立學(xué)習(xí)的關(guān)系提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性

　　隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到教師的教學(xué)觀念漸得到更新，在教學(xué)實(shí)踐中教師正在努力地實(shí)現(xiàn)著角色的轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正在成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。但由于部分教師對(duì)新課程及新課程理念在認(rèn)識(shí)和理解上存在一定的偏差，在教學(xué)實(shí)踐中，同樣存在一些不容忽視的問(wèn)題，其中最為明顯的便是矯枉過(guò)正：過(guò)分熱衷和偏執(zhí)于新課程所提倡的一些教學(xué)方式方法、思想理念，進(jìn)而使我們多少年來(lái)不斷積淀而成的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)正在一點(diǎn)點(diǎn)喪失，這不能不說(shuō)是我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一大悲哀。陶老師的這節(jié)課里，沒(méi)有優(yōu)美的課件，也沒(méi)有什么花架子，更沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)。而是實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生演算、批閱、糾正，小組討論時(shí)也不是有的課上的那種“假打”，而是讓學(xué)生嘗試自學(xué)或獨(dú)立思索某一問(wèn)題，放手讓學(xué)生自己決定探索方向，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”來(lái)表達(dá)，形成初步的個(gè)體化意見(jiàn)后再展開(kāi)的合作探究，學(xué)生在此期間還可大膽的提出質(zhì)疑，也正因?yàn)槿绱藢W(xué)生的有一個(gè)質(zhì)疑還差點(diǎn)讓陶老師“獻(xiàn)丑”了呢！

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