情感在記憶活動中，自始至終起著作用，直接或間接地影響記憶的效果。積極的情感體驗對識記的數量、速度和持久性產生好的影響。人在愉快、心境平和時，容易追憶過去的情景；如果情緒沮喪，無精打采，則會抑制人腦記憶的再現和再認功能。一個人具有高級情感，如道德感、理智感、美感，就能懷著旺盛的求知欲、對真理的熱愛和追求，刻苦地學習；如果沒有理想、沒有追求，得過且過，做一天和尚撞一天鐘，就激發(fā)不出學習的勁頭，知識也就不會在他頭腦里生根。

美國著名的汽車制造創(chuàng)始人克萊斯勒還是個修理火車頭的工人時，有一次，他用一般人無法想象的速度修完了所有的火車頭。原因是若不修完這些火車頭，車站沒有備用的車頭，可能會造成許多車次脫班的情況。他說：“若不是在迫不得已的情況下，我的動作無法如此迅速�！碑斂荚噥砼R時，學生會遇到同樣的境遇，這時會有一種鞭策自己用功的緊張情緒，因此自然會產生讀書的欲望。這時集中精力全身心投入，便能充分發(fā)揮潛力。情感與記憶的關系，有位心理學家是這樣說的：熱情是記憶的原動力，良好的心境是記憶的保證，自信感有助于記憶力的增強，緊迫感能夠加速記憶的進程，趣味感是記憶力的促進劑。

情感因素與記憶力有著密切關系，已被人們逐步認識和重視。尤其在教學中，越來越多的老師認識到要廣泛利用學生的無意注意和有意識記，以減少學習中的疲勞，使學生在輕松、愉快的學習過程中獲得更多的知識。他們一方面提高自己的情感素養(yǎng)，寓教于情，寓教于趣，啟發(fā)、調動學生的積極情感；另一方面，了解學生的心情，給予關懷和體貼，使學生有一個良好的學習心境。

上文提到的“無意注意”是指那些自然而然發(fā)生的，不需要任何努力的注意。教育一方面可以利用無意注意規(guī)則組織教學，教學方法靈活多變，講授具體生動，重點突出，語調抑揚頓挫；另一方面也要防止無意注意分散學生的注意力，就是教學環(huán)境不能嘈雜，教室不能飾以五顏六色的東西，老師不要穿奇裝異服。

所謂“有意識記”，就是識記時，要明確識記任務。任務越具體越好，并運用一定方法進行識記。在有意識記中還需要一定的意志努力。人們掌握系統(tǒng)的科學知識，主要依靠有意識記。
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