在學習過程中，凡能引發(fā)學生強烈情緒體驗、易于理解的字詞記憶就快，保持時間也較長。低年級小學生由于知識經(jīng)驗比較貧乏，抽象邏輯思維欠缺，對學習材料不易理解，也不會進行信息加工，因而在學習過程中較多運用機械識記。到了初中，由于他們知識日益豐富，抽象邏輯思維不斷發(fā)展，在學習活動中運用理解記憶的知識逐漸增大。我在教學過程中，采取以下方法指導學生記憶知識：

首先，培養(yǎng)學生的興趣�！芭d趣是最好的老師”，增加學生的興趣可以提高學生記憶能力。在學習過程中，學生如果不感興趣的內(nèi)容，就不能很好地獲得記憶，，更談不上運用所學知識去分析解決問題，指導實踐。哥德說過：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶�！睂ψR記材料是否感興趣，識記時有無強烈的動機，對識記效果有很大的影響。同時，學生是學習的主人，學習的主體，教給學生識記的方法，讓其能對識記有興趣、有動機、有能力主動學習，才是教學的最終目的，最終意義。正所謂“教是為了不教”。 “記憶有術”，是說增強記憶，是有一定技巧的。要提高記憶能力，必須感興趣，有良好的行之有效的。

二、運用圖表背誦法
據(jù)心理學家研究，記憶圖表的效果遠勝于文字。誠如美國圖論學者哈拉里所說：“千言萬語不及一張圖”。我們可以在理解內(nèi)容的基礎上，根據(jù)文章線索想象出位置關系圖，依圖記憶，再進行背誦，同時注意修飾語，背誦起來就容易多了。

三、編順口溜記憶法。即將內(nèi)容較多且較復雜的知識點，編成順口溜，朗朗上口，便于記憶，效果較好。并按照關鍵詞記憶法的要求給學生講解，學生很快理解并掌握，這樣變復雜為簡單，變枯燥為有趣，大大地提高了教學效率。

四、比較記憶法。即通過知識點的對比，發(fā)現(xiàn)異同，進行區(qū)別記憶，達到準確掌握知識的目的�？衫L制一些表格。

五、諧音記憶法。即用詼諧幽默的語言重現(xiàn)知識點，讓學生在笑聲中理解知識，掌握知識，在快樂中學習。第六，聯(lián)想記憶法。即引導學生從一個知識點聯(lián)想到另一相關知識點。不只加深了學生對相關知識點的理解，而且對相關知識點進行了比擬，有利于學生準確地掌握知識，有效防止簡單的重復記憶或混淆不清。如可引導學生由我國的國情 ” 聯(lián)想 “ 國策 ” 由 “ 人口國情 ” 想到計劃生育 ” 由 “ 資源國情 ” 想到維護資源 ” 由 “ 環(huán)境國情 ” 想到維護環(huán)境 ” 等基本國策，三個方面綜合起來，便聯(lián)想到可持續(xù)發(fā)展 ” 含義及措施。

六、有意義記憶與機械記憶相結(jié)合，適當過度練習。
在教學過程中，對所教生字進行有意義記憶不僅是必要的，而且是正確的做法。心理學表明，適當過度練習有利于記憶，在抄寫的遍數(shù)上，在已能識記的情況下，進行適當?shù)某�額學習。如學生抄一個生字5遍就能記憶了，那么，在此基礎上再多寫3遍，這樣既阻止了遺忘，又沒有引起學生的厭煩情緒，沒有加重學生的負擔，無意義的重復。

七、圖畫記憶法。即對一些內(nèi)容較多而且難懂，容易混淆的知識點，利用圖畫的方法，可將知識點簡單化，明了化，讓學生一目了然，準確記憶，并具有持久性。

八、聯(lián)想記憶法。即引導學生從一個知識點聯(lián)想到另一相關知識點。不只加深了學生對相關知識點的理解，而且對相關知識點進行了比擬，有利于學生準確地掌握知識，有效防止簡單的重復記憶或混淆不清。如可引導學生由我國的國情 ” 聯(lián)想 “ 國策 ” 由 “ 人口國情 ” 想到計劃生育 ” 由 “ 資源國情 ” 想到維護資源 ” 由 “ 環(huán)境國情 ” 想到維護環(huán)境 ” 等基本國策，三個方面綜合起來，便聯(lián)想到可持續(xù)發(fā)展 ” 含義及措施。

總之，老師可以站在學生的角度，給予學生無微不至的關愛，進行換位思考，備課精一些，方法多一些，學生興趣高一些，理解透一些，記憶輕松些，效果好一些。

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