概念圖(Concept Map)是用來組織與表征知識的工具.它通常是將有關某一主題不同級別的概念置于方框或圓圈中,再以各種連線將相關的概念連接,并用適當?shù)倪B接語標示出概念間的關系,這樣就形成了關于該主題的概念圖.
Novak:一些加圈的概念用線相互連接,并且在連接線上用短語加以命名以表達兩個概念間的關系.理想的概念圖是分層次的,概念從上往下排列,并且只有連接線水平或者向上的時候用箭頭表示.
Jonassen強調(diào)教學中概念間的關系并非都是分層次的,還有因果,循環(huán)等其他形式.喬納森等學者認為概念圖是"結構化知識"的圖解.
Grasha則從概念圖作用的角度加以闡釋;Maxwell將概念圖作為質(zhì)的研究工具;Watters and Zhou更注重概念圖在交流方面的作用.
奧蘇貝爾指出,有意義的學習是將新知識和個體本身的知識結構中已有的相關知識相聯(lián)結的過程.
概念與概念間的關系,學習者的先備知識這兩者在有意義學習上扮演了重要的角色.
個體在學習新知識時,會將新知識與已有的先備知識產(chǎn)生聯(lián)結,進而形成新的認知結構.
新經(jīng)驗的學習必須建立在舊經(jīng)驗的基礎上,學習者必須將新知識和原有的知識相聯(lián)結,加以統(tǒng)整組合,即有意義的將新概念與已知的概念相聯(lián)結,才能達到有意義的學習 .

概念圖的制作步驟
圍繞主題列出概念
挑選并閱讀課本中關于某個主題的章節(jié),標出重要概念和重要理論觀點.
確定關鍵概念
確認理解主題所必要的關鍵概念,并將其列成清單.把含義最廣,最有包容性,最抽象的概念作為關鍵概念,放在頂端.
將各級概念排序
從關鍵概念開始,把所有列出的概念從大到小,從一般到具體進行分類排序.在這過程中,可繼續(xù)增加更多的概念,將最具體的概念放在最底層.
進行連接
尋找概念圖不同部分概念之間交叉連線的聯(lián)結,并標明連接線.將概念連接起來是畫概念圖最重要的一部分,常用于描述關系的連接詞有"由……組成","包括","取決于","受…… 影響","引起","由……造成"等等.
確定各級連接的指向
當把概念連接起來后,就要用箭頭表示概念間的關系.并非所有的連接都是單向的,還有相互依賴的雙向連接.有時,有的連接可能是間接的,即通過另一概念相連,這種關系最好用交叉連接表示.
反思與完善
從整體上對畫好的概念圖進行反思,并不斷修正,充實.
概念圖中的連結語
Novak和Gowin(1984),Holley, Dansereau, McDonald, Garland和Collins等學者提出過的連結語,歸納如下:
部分與隸屬:部分,包含,構成,要素等.
特征與性質(zhì):特征,特色,性質(zhì)等.
原因與結果:導致,因為……所以……,造成……,產(chǎn)生,能夠等.
功能:用途,功用,用處等.
解釋與定義:稱為,表示,解釋等.
位置,方向,路徑:過程,程序,步驟,輸入,輸出等.
例證:實例,例如,譬如等.
類型:分類,分成,種類有,分為等

概念圖的教育應用
諾瓦克的學生理查德(Richard Iuli)根據(jù)相關的研究結果,在參加第一屆概念圖國際會議的會議論文中對概念圖的作用進行了總結 :
呈現(xiàn)個體現(xiàn)有的知識結構;
鑒別迷思概念 (misconception)
揭示學生理解中的差距;
提升反思思維;
設計課程和教學材料;
評價學生學習;
評測項目的有效性;
便于小組成員間的交流及共享見解.
概念圖的教育應用
概念圖在教學中的應用(教師角度)
復習
教學設計
教學評價
過程性評價工具
總結性評價工具
組織小組討論
概念圖在學習中的應用(學生角度)
作為信息組織工具
作為知識表征工具
作為交流工具
作為反思工具
作為計劃工具
作為自我評價工具
概念圖的教育應用
概念圖在教學評價中的運用
作為形成性評價(過程性評價)工具,概念圖制作可以使學習者個體思維可視化,外化
作為總結性評價工具,概念圖為教師和學生提供的關于學生學習成績的反映不是一個抽象的分數(shù)或等第,而是學生知識結構的具體再現(xiàn)
對于學生而言,概念圖也是一種學習的自我評價工具


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/mindmap/125370.html

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