如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣
郭連二中 王高峰

　　文章不是無情物。初中課本選入的古代詩文，尤其文質兼美,堪稱中外文學史上的經(jīng)典之作，隨著教學改革深入發(fā)展,古詩文的權重在初中課本中越來越大。作為初中學生,掌握一些古詩文知識是十分必要的。但是,“古文難,古文難,一提古文就心煩”的哀嘆聲不絕于耳。古詩文的教學的確不易,學生學得頭痛,教師教得棘手。為此,我多年來一直探討提高古詩文教學效率的方法。提高古詩文閱讀效率的方法很多,激發(fā)學生興趣便是其中之一。
　　如何激發(fā)學生的興趣呢?我主要從下面幾方面探討。
　　一、導語激趣

　　俗話說,“好的開頭是成功的一半”,精彩、新穎、扣人心弦的導語,一下子就能吸引學生,引人入勝。如教學《三峽》,引導學生背誦李白的《朝發(fā)白帝城》中的“朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還”詩句,然后問:“有誰見過三峽的景象嗎?”引發(fā)學生進入三峽的壯美景象中,激發(fā)學生一種向往之情。由“一位缺乏軍事才能但又是明君”這句矛盾的話引出《曹劌論戰(zhàn)》。好的導語設計,讓學生先入為主,為學生閱讀課文創(chuàng)造了一個前提條件,驅動和控制了學生的心理,使之更易接受知識和技能,給人以啟迪,催人奮進。
　　二、誦讀激趣

　　古人云:“讀書百遍,其義自見。”學習一篇古文,首先要從誦讀入手,誦讀分范讀、齊讀、分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀等多種多樣的形式。通過教師范讀,使學生讀準字音,分清句讀。指導學生通過不同形式的誦讀,達到既定目標,能初步感知課文內容。在誦讀過程中多給予表揚和鼓勵,使學生增強自信心,激發(fā)學生的探求欲望。如教《扁鵲見蔡桓公》一文,先由教師范讀,讀準字音、句讀,然后通過學生自讀、分角色朗讀等,使學生初步了解課文內容,再進一步分析課文,學生就會很容易理解,讀起來自然有興趣,效果就不言而喻。
如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣

　　根據(jù)《課程標準》的要求,初中學生要能背誦一定數(shù)量的古詩詞,具有初步鑒賞古詩詞的能力。因此,在古詩詞的教學中,誦讀顯得尤其重要。誦讀是進入詩的意境的最直接、最感性的方法。通過教師抑揚頓挫,聲情并茂的范讀,挑起學生的朗讀愿望,然后通過領讀、分組讀、交叉讀、齊讀等形式多樣的誦讀,這樣就會很容易把學生帶到詩詞的意境中,初步感悟詩詞的韻味。如教學馬致遠的《天凈沙秋思》,先讓學生朗讀成誦,學生很快就會悟到詞中的幾種意象,經(jīng)過老師略加點撥,就會明白眾多意象構成行旅之人孤獨寂寞凄涼的意境,從而理解詞的思想內容。
　　三、活動激趣

　　語文閱讀教學過程,應是師生雙邊的活動過程。為了調動學生積極參與,樂學語文,愿上語文課,不怕古詩文,我采用了多種形式的教學活動,使學生覺得枯燥無味的古詩文教學課上得生動活潑,學生興趣盎然。如教學《核舟記》,課前要求學生準備畫具,課堂上通過記憶把“核舟”畫出來。許多學生一下子就來了興趣,但也有些學生說“太難了”,“讓我們看看書吧”。在學生充滿求知欲時,老師允許他們看一會兒書,蓄足的勢一下子變成旺盛的活力,由興趣轉化為想學,由想學轉化為能學,由能學轉化為會學,學生很快就感知了課文內容,取得了滿意的教學效果。教學《扁鵲見蔡桓公》,可把課文編成課本劇讓學生上臺表演,教學《愚公移山》可針對愚公愚不愚開辯論會。此外,還可以分角色朗讀、背誦比賽等語文活動,使學生嘗到成功的甜頭,從實踐中激發(fā)學生學習古詩文的興趣。學生在實踐中才智得到發(fā)揮,就會有快樂的情感體驗。
　　四、競爭激趣

　　初中學生朝氣蓬勃,精力旺盛,求知欲強,有競爭意識�；�于這一點,在教學過程中,激發(fā)學生參與競爭是提高學生學習古詩文興趣的重要舉措。我在古詩文教學中,為了活躍課堂氣氛,調動學生學習積極性,使學生在輕松的環(huán)境中更主動自覺地學習,我常有意識為學生創(chuàng)造一些競爭條件。如組織學生參加學校舉行的古詩文誦讀比賽,學生踴躍報名參加,通過在班中誦讀賽,競爭參賽資格。班中還舉行古詩文成語、典故出處集錦比賽,給搜集得多的同學加平時素質量化得分。還學習魏書生老師的做法,讓學生自己出題互考,并通過評比方式進行,讓學生多查找資料。同學們各顯神通,有一種在知識長河中遨游,其樂無窮的感覺。他們在競爭中,我們不難看出他們的參與積極狀態(tài)和興趣程度。通過各種競賽,大大激發(fā)學生學習古詩文的興趣,加深學生對教材的理解,開闊學生的知識視野,促進學生綜合素質的提高。
　五、想象激趣

　　課要上得有趣,引導學生想象課文內容也是一種辦法。即力求把單調的文字符號變成形象生動的畫面,或引導學生通過想象走進課文,面對面與作者或文章的主人公對話,在空間和時間上縮短讀者與作者、及主人公之間的距離,使遠古的畫面走進學生腦海,使古代人物的思想注入現(xiàn)代的內容,使學生覺得新奇,激發(fā)學生探究的興趣。如溫庭筠《夢江南》的教學,抓住“獨”、“倚”、“脈脈”等詞,要求學生展開想象,口頭描述詩的意境,學生很快就描述出這樣一幅廣闊、多彩的美人憑欄遠眺圖:一位少婦盼望丈夫歸來,終日呆立樓頭,仔細數(shù)著江面上來來往往的帆船,面對著江水悠悠,夕陽依依離去,總是失望惆悵。想到這些就不難理解詞人筆下的怨婦思夫的愁苦難熬之情。通過想象聯(lián)想的手法,讓學生面對面跟古人對話,將學生與作者的距離拉近。以現(xiàn)代人的思想去評析古人古文,使學生有話可說,激發(fā)學習興趣。如教《魚我所欲也》時,在學生理解課文內容的基礎上,引導學生對孟子“性善論”的討論,增強學生辨別是非的能力。教學《隆中對》時,引導學生跟諸葛亮對話:你認為對策合理嗎?假如諸葛亮站在你面前,你會對他說什么呢?這樣,學生用現(xiàn)代的觀點去想象,大大增強了閱讀興趣,既學習了文言知識,增強學生分辨是非的能力,又鍛煉了學生的口語表達能力,真是一舉多得。
如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣
　　六、質疑激趣

　　“學則必有疑,小疑則小進,大疑則大進�！睂W生在學習過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題,學習才有興趣,才會主動。為了啟發(fā)學生有大進,在古詩文教學中,我不斷啟發(fā)學生思維,引導學生從不同方面,不同角度去探索問題,并鼓勵學生發(fā)表個人獨到見解。通過質疑、探究,調動學生學習古詩文的積極性,激起學生濃厚的閱讀興趣。

　　如何引導學生質疑呢?首先,為學生提供寬松的環(huán)境。學生大膽設疑、質疑需要教師的鼓勵,因為大多數(shù)學生想質疑而疑慮重重,既怕老師瞧不起自己,又怕同學譏笑。這時教師應多鼓勵學生,那怕是提出看起來幼稚可笑的問題,也要給以充分肯定。其次,培養(yǎng)學生良好的質疑習慣。課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用,把學習的權利交給學生,要善于引導學生從無疑到有疑,在學習中發(fā)現(xiàn),在思考中質疑,在釋疑中理解,在理解中創(chuàng)新,從而使學生獲得新知。第三,還應教給學生質疑的方法。設疑、質疑的基本方法可以從認識事物的三個層面上考慮,一是“是什么”,二是“怎么樣”,三是“為什么”。就一篇古詩文而言,可從字詞、句式、結構、主旨、語言特點等方面設疑、質疑。這樣能使學生有疑可質,學習興趣自然會提高。
　　七、板書激趣
　　板書是為了引起學生注意,激發(fā)學生興趣,突出重點,突破難點。初中古詩文教學的一個重要內容就是誦讀。因此板書的原則必須忠于文本,突出重點,易于背誦。

　　根據(jù)不同詩文內容采用不同的板書形式,可樹狀、網(wǎng)狀、表格、圖畫等。如果是比較、總結性質的可用表格,語文知識結構可用樹狀。如教第二冊第 《詩詞六首》總結時,可將“作品、作者、體例、出處”等內容用表格列出來,使學生一目了然。同時,還可學習魏書生老師“懶”的做法,故意將一些易錯的字不寫或寫錯,讓學生填寫或改正,激發(fā)學生改錯別字的習慣。有時為了激勵學生的參與意識,歸納內容、寫段意等可由學生板書。這些都能有效調動學生學習的積極性。
　　八、教態(tài)激趣

　　教師的表情、姿態(tài)、手勢、語言等都能直接影響著學生的興趣。試想,如果教師上課時無精打采,學生能興致勃勃嗎?上課時要始終保持愉快、樂觀的精神,滿懷信心,即使再累,也要振作精神。講課時語言要富于變化,并伴隨一些手勢、表情。朗讀時語調抑郁頓挫,語速適度調節(jié),感情真摯等都能感染學生,激發(fā)他們的興趣。此外,教師深入鉆研教材,采用現(xiàn)代化教學手段,尤其是利用多媒體輔助教學,都能大大提高學生學習古詩文的興趣。

　　蘇霍姆林斯基說:所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此,興趣對古詩文的教學不容忽視。興趣起到了透鏡的作用,把人的精力與能力如光線一樣集中到一個焦點上,從而引起燃燒。智慧的光芒也只有在興趣的基礎上,才能產生成才的力量。
如何在古詩文閱讀教學中激發(fā)學生的興趣

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