研究著來反思畢業(yè)班的語文總復(fù)習
梅永鋼
歷時兩個多月的畢業(yè)班語文總復(fù)習已經(jīng)過去一段時間了。雖然教過十幾屆畢業(yè)班，經(jīng)歷過多次魔鬼式的復(fù)習生活，但今年的畢業(yè)班總復(fù)習生活給我留下的印象還是最深刻的這是我第一次帶著較為強烈的研究意識進行總復(fù)習。正因為如此，我才能在復(fù)習階段有效地夯實了學生的語文基礎(chǔ)，提升了孩子們的基本技能，幫助孩子們改掉了一些語文學習的壞習慣，初步養(yǎng)成了一些好習慣，讓這個一年前無人愿接的特殊班在畢業(yè)考試中取得了較為理想的成績。下面我就簡要地把自己的幾點心得體會寫出來與大家交流。
1.感謝。感謝區(qū)教研室滕老師對我復(fù)習工作的指導(dǎo)和幫助，您布置的執(zhí)教全區(qū)畢業(yè)班復(fù)習課的任務(wù)，讓我更理性地反思了自己過去的畢業(yè)班復(fù)習工作，促使我產(chǎn)生了強烈的研究意識，更加深入地思考畢業(yè)班復(fù)習的特點和規(guī)律；感謝大家語文的各位網(wǎng)友提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，尤其要感謝陳道佩老師對畢業(yè)班復(fù)習工作務(wù)實的研究，給了我很多啟示；感謝區(qū)教研五片畢業(yè)班的各位語文老師，你們?yōu)楸敬谓萄形迤�的畢業(yè)班語文復(fù)習傾注心血，提供了有效的復(fù)習資料；感謝孩子們，感謝你們對語文學習的熱情和投入；感謝父母和妻子對我工作的理解和支持；感謝
2.梳理。畢業(yè)班的語文教師應(yīng)該對學生在小學階段要掌握的主要語文知識點進行較為細致的梳理和歸納，找到這些知識內(nèi)在的聯(lián)系，由點連成線，再連成片，這樣便能有效地提高復(fù)習的綜合性，增加復(fù)習的強度，如陳述句與反問句互相轉(zhuǎn)換的這一知識點的復(fù)習，可以進行單項復(fù)習，給學生做一些練習題并講解，但更好的做法是把這個知識點的復(fù)習放到閱讀練習中去，并和表達的訓(xùn)練結(jié)合起來，幫助學生在語境中認識反問句在表達感情方面的作用。當然，學生在小學階段要掌握的語文知識點有很多，不可能也沒有必要對所有知識點進行復(fù)習，我們應(yīng)該針對學生學習的實際情況，有重點地復(fù)習，提高復(fù)習的針對性，減輕學生的負擔。
3.練習。畢業(yè)班的師生很辛苦，主要原因是學生要做大量的家庭作業(yè)和綜合練習卷，教師每天都有改不完的作業(yè)和試卷。語文學科的復(fù)習要不要做題？當然要，但不需要做大量的家庭作業(yè)，不需要每天都考試。作為一名畢業(yè)班的教師，我理解廣大老師的想法：恨不得把所有的題型都練習到，恨不得把所有的題目都做完，甚至希望命題者的命題就在自己給學生練習的范圍內(nèi)。但事實上我們可能進入了一個誤區(qū)應(yīng)試的誤區(qū)，我們應(yīng)該明確：做適量練習題的目的是幫助學生打牢雙基，促進學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣，掌握語文學習的一般方法，為他們今后的語文學習做好準備。學生應(yīng)該通過語文總復(fù)習，實現(xiàn)有效的發(fā)展：有效地發(fā)展了對對語文學習的興趣，有效地發(fā)展了學習語文的能力，有效地提升了對熱愛母語的感情。因此，在復(fù)習階段，我給學生布置的家庭作業(yè)最多的就是回家讀書，寫的作業(yè)很少。復(fù)習階段學生每周綜合考試的次數(shù)是1~2次。我重視的是如何有效地提高復(fù)習課的質(zhì)量，重視的是對學生練習之后反饋結(jié)果的全面、深入、細致地分析，重視的是學生學習興趣的激發(fā)、學習習慣的養(yǎng)成以及學習方法的掌握。
4.交流。復(fù)習階段教師和學生的民主、平等的溝通和交流是非常重要的。教師要走到學生中去，聽聽他們的想法，聽聽他們的要求和愿望，以便及時調(diào)整自己的教學策略。如每年中學的提前招生已經(jīng)對學生的總復(fù)習產(chǎn)生了明顯的影響。有的學生離畢業(yè)還有兩個月就知道自己已經(jīng)被某某重點學校錄取了，因此，對復(fù)習抱著無所謂的態(tài)度；有的學生看到自己的成績不行，好學校上不了就有了自卑的心理或破罐子破摔的想法，復(fù)習的積極性、主動性不高。怎么辦？這就需要溝通。教師要通過學生熟知的事例幫助學生明白：學習環(huán)境固然重要，但更重要的是態(tài)度，態(tài)度決定一切。好學校有學不好的學生，差學校也有出類拔萃的學生。每一個人都要用行動改變命運，把命運把握在自己的手中；我們要幫助學生認識到：他們將來要面對更加激烈和殘酷的競爭，要把目光放得更加長遠一些，我們現(xiàn)在所做的一切都是在為他們將來的學習打下更為扎實的基礎(chǔ)，為將來能在競爭中取得領(lǐng)先打基礎(chǔ)。再如，有一個學生在日記中對我說：梅老師，您這兩天上課總是顯得那么嚴肅，我們有點害怕，下課后不敢找您聊天了。于是，我及時調(diào)整自己，沒有再把壓力轉(zhuǎn)化成的不良情緒帶到課堂上，帶到與學生的交流中去。
5.層次。學生的學習基礎(chǔ)和學習能力都是有差異的，尤其是到了畢業(yè)階段，這種差異是相當明顯的。如果教師不注意復(fù)習的層次，就容易導(dǎo)致學習能力強的學生吃不飽，學習能力弱的學生吃不下。怎樣在我們的復(fù)習中體現(xiàn)層次性，讓不同的學生都能獲得比較好的發(fā)展？作業(yè)要有層次，復(fù)習課的內(nèi)容要有層次，學習的要求有層次，組織復(fù)習的形式有層次。
研究著來，我們的教學工作才會取得事半功倍的效果。

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