高年級閱讀教學的問題與對策
人民教育出版社小語室 崔巒
課程改革已經(jīng)實施五年了。語文課程和教學取得了重要進展，發(fā)生了許多變化。諸如，《課標》提出的課程理念是正確的，為課程改革提供了理論指導。在先進課程理念指導下，禁錮語文教學的三中心堅冰被打破：破課本為中心，語文課不再只是教教科書，更不再是把它看作一門純粹的知識課，把語文當作純粹的知識體系來學習。語文課被定位在語文實踐上，語文課是通過學生主動的語文實踐活動培養(yǎng)語文實踐能力的。破教師為中心，師生關(guān)系得到調(diào)整，由以往的知識授受關(guān)系，調(diào)整為學生是教學的主體。還學生的主體地位，學生才真正擁有學習的權(quán)利。這是改進課堂教學的前提，也是由語文課程的實踐性的特點決定的。破課堂為中心，語文應是與自然、社會，與現(xiàn)實生活緊密相連的語文，不是封閉、僵化的小語文，而是開放的、生成的、充滿活力的大語文。在學習方式上，不同于數(shù)學，循著科學體系展開理性學習，語文學習更多地體現(xiàn)在感性學習上：整體感悟，培養(yǎng)語感，加強情感體驗，培養(yǎng)綜合運用能力等等。
堅冰已經(jīng)打破，課程改革的航程不可逆轉(zhuǎn)，必將沿著正確的方向繼續(xù)前進。我們應當滿懷信心，肯定成績，正視問題，不斷反思，不斷調(diào)整。到一輪實驗結(jié)束時，一定會滿懷喜悅盤點語文課程改革的成績與收獲。
一、問題
（一）社會上出現(xiàn)輕視語文教育的傾向
這不是語文教育工作者自身造成的，卻是十分重要的一個問題。
漢語文學習國外熱，國內(nèi)冷，而外語教學國內(nèi)過熱。
早在1963年的《小學語文教學大綱》，就十分強調(diào)學習語文的重要性。大綱在引用毛澤東1942年在《文化課本》序中的一段話之后，說：語文是學生必須首先掌握的最基本的工具。語文學得好，就有利于學習各門知識；語文學不好，不能讀，不能寫，學生思想的開展和知識的增廣就會受到妨礙，影響所及，對國家整個科學文化水平的提高，對社會主義建設(shè)的進展，是十分不利的。
透過種種外語過熱現(xiàn)象，特別是在小學階段抬高外語，輕視母語，可以窺見到國人對外語的過度崇拜，對母語的缺乏自信，對語文教育重要性的嚴重低估。這種低估，已經(jīng)導致國民語文素養(yǎng)的下降。北京大學中文系教授、博導陸儉明在文章中說：即使在知識分子相對集中的高校和科學院里，大學生、研究生，甚至少數(shù)教員、研究員和個別領(lǐng)導，在寫作、說話中，用詞不當、文氣不順、語句不通，前言不搭后語，把握不住先說什么、后說什么，詞匯貧乏，這是一個比較普遍的現(xiàn)象。由此，聯(lián)想到建國初期毛澤東等黨和國家領(lǐng)導人對語文教育的重視。如果他們?nèi)栽谑�，面對母語教育滑坡的現(xiàn)象，一定會像法國總統(tǒng)希拉克提出保衛(wèi)法語，俄國總統(tǒng)普京呼吁保衛(wèi)俄語那樣，大聲疾呼了！
在自然科學和人文科學中，最基礎(chǔ)的知識與素養(yǎng)，就是母語水平和修養(yǎng)。著名語言學家、教育家呂叔湘說過：學好語文是學好一切的根本。著名數(shù)學家蘇步青強調(diào)：如果說數(shù)學是學習自然科學的基礎(chǔ)，那么語文則是這個基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們小學語文教育工作者，要理直氣壯地加強語文教育。中國心是由中華文化打造的。基礎(chǔ)是漢語言文字。每一位教師有責任在教世界上最美的語言文字的同時，把對祖國語言文字的愛，對中華優(yōu)秀文化的愛，傳承下去。振興中華，從親近母語，加強語文教育做起，進行愛國主義教育，社會主義榮辱觀教育，增強我國的軟實力，從親近母語，加強語文教育做起。
（二）課改過程中出現(xiàn)非語文、泛語文的傾向
課改以來，語文課程與教學取得重要進展有目共睹，種種問題也相伴而生。如，太多的資料補充、太多的媒體演示，冷落了教科書；太多的非語文活動，太多的形同虛設(shè)的小組討論、全班交流，減損了語文學習的效果。有專家說語文教學患了多動癥，得了浮躁病。有專家（陸儉明）認為語文教育定位出了問題，許多語文教師對語文教學的目的、任務一直不是很明確。目前的主要問題是在語文課上過于強調(diào)人文性和文學素養(yǎng)的教育。北京大學曹文軒教授也發(fā)表過類似的意見：目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。比如說，大學生寫論文時病句連篇，知道有錯，卻不知道錯在什么地方，這實際上是語文忽視工具性導致學生語言能力不足的表現(xiàn)。1997年首先有一些大學教授批判工具論，提倡人文論；沒過十年，首先還是一些大學教授提出人文性強調(diào)過了頭，文學素養(yǎng)教育搞過了頭。反思目前的小語教學，確實存在沒有準確體現(xiàn)工具性與人文性和諧統(tǒng)一，語文素養(yǎng)的天平偏向人文素養(yǎng)的問題。比如閱讀教學，由以往的串講串問，到強調(diào)個人感悟；由以往繁瑣的內(nèi)容分析，到就人文內(nèi)涵進行無休止的清談。我以為，以往的閱讀教學進行繁瑣的內(nèi)容分析或進行機械、重復的單項訓練，忽視語文課程的人文性是不對的；如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)也是值得商榷的。小學閱讀教學，重在培養(yǎng)閱讀能力，要注重對文本語言的理解、積累和運用。很少讀書、思考、練習，只靠感悟和清談，能夠培養(yǎng)起用多種方法理解詞句的能力嗎？能夠積累起由常用字構(gòu)成的幾千個詞語，并且把它們變成能在口頭或書面運用的積極詞匯嗎？能夠培養(yǎng)起理清課文敘述順序、把握主要內(nèi)容所必需的分析概括能力嗎？能夠領(lǐng)悟文章基本的表達方法，并在習作中加以運用嗎？一種傾向往往掩蓋另一種傾向。課改初期，在提出弘揚人文性之后，容易不自覺地松開語文的僵繩，甚至偏離語文的軌道。我們時刻不要忘記語文是干什么的。正確理解和運用祖國語言文字是語文課程的根本宗旨；發(fā)展語言、發(fā)展思維，特別是培養(yǎng)全面綜合的語文能力（陸儉明教授認為應體現(xiàn)在語言理解、語言表達和實際的語文糾錯能力三個方面），是語文課程獨當其任的任。張志公先生曾說過：加強語文教學中的人文因素，我不反對。但把它與科學性對立起來，就走向了極端把多年來的語文教學沒搞好的原因歸納為強調(diào)了工具性，搞多了科學性，就離譜了。科學性和人文性都得加強。語文新課程的新，絕不是不再承擔母語教育的任務了，而是要有新理念、新內(nèi)容、新視野、新活力，使學生理解和運用祖國語言文字的能力更能適應時代的要求。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/xiaoxue/1110255.html

相關(guān)閱讀：《黃帝戰(zhàn)蚩尤》五年級閱讀和答案
小螞蟻搬豆閱讀答案
最后一課閱讀答案
《蜻蜓》三年級閱讀和答案
《雨在唱歌》五年級閱讀訓練附答案