新程標(biāo)要求，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。然而，如何根據(jù)學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境，充分挖掘可以利用的課程資源，給學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)素材，不是一本教材或一套教參所能完全解決的，它需要每一個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽地創(chuàng)新。

　　一、關(guān)注學(xué)生的文化背景，將學(xué)生已知的學(xué)科知識(shí)引入課堂

　　1．發(fā)掘?qū)W生具備的文學(xué)藝術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的意境。例如，讓學(xué)生呤誦蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中�！痹谌缭�(shī)般的意境中引入“從不同的方向看”的教學(xué)，便是書中已經(jīng)給出的學(xué)習(xí)素材；“一只青蛙一只嘴，兩只眼睛四條腿──”，在優(yōu)美的旋律中，“字母能夠表示什么？”的教學(xué)開始了；選取與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的電視、電影片段，創(chuàng)造動(dòng)人的學(xué)習(xí)意境也是一種有效的方法。

　　2．利用學(xué)生掌握的各學(xué)科知識(shí)，豐富數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)素材。如，學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)掌握了一定的微機(jī)操作知識(shí)。一教師在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的平移作圖”一節(jié)時(shí)便作了如下的設(shè)計(jì)：同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)微機(jī)后一定會(huì)操作了，有哪個(gè)同學(xué)能在我們的多媒體投影上展示幾個(gè)帶有陰影的立體藝術(shù)字？于是，學(xué)生躍躍欲試，很快有同學(xué)上前打出了幾個(gè)漂亮的大字。這時(shí)教師說(shuō)：我們今天不是研究如何打出這樣的字，而是要用數(shù)學(xué)的眼光研究這樣的字是怎樣形成的？這時(shí)，學(xué)生開始交頭接耳討論開了，且已有學(xué)生能用平移的思想解釋字的構(gòu)成了。接著教師展示了立體字“A”形成過(guò)程的課件，要求學(xué)生經(jīng)過(guò)討論用平移的思想找到其畫法。學(xué)生情緒異常高漲，經(jīng)過(guò)分組交流很快解決了問(wèn)題。

　　3．利用數(shù)學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系作為課堂學(xué)習(xí)素材。數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善。這一過(guò)程本身所顯示出的數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和完備性，也能給人予“冷而嚴(yán)肅的美”的享受。如，數(shù)系的擴(kuò)充過(guò)程、點(diǎn)與實(shí)數(shù)（對(duì)）的對(duì)應(yīng)關(guān)系、邏輯知識(shí)等。

　　二、關(guān)注重大的社會(huì)時(shí)事，將學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)事件引入課堂

　　1．給教材中已有的數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予現(xiàn)實(shí)意義。例如，在學(xué)習(xí)《平移變換》一課時(shí)，教師作了如下的設(shè)計(jì)：同學(xué)們，在剛剛結(jié)束的北京奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)運(yùn)動(dòng)健兒創(chuàng)造了51枚金牌的驕人成績(jī)。

　　此時(shí)，教師用多媒體展示了國(guó)旗升起那一激動(dòng)人心的瞬間，學(xué)生在再次為祖國(guó)自豪的同時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法對(duì)國(guó)旗的升起過(guò)程進(jìn)行了再分析。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生將國(guó)旗抽象成為一個(gè)矩形，讓學(xué)生沿不同的方向進(jìn)行平移操作，從而經(jīng)過(guò)分析、歸納和討論得出了圖形平移的一般規(guī)律。

　　2．利用重大的時(shí)事事件組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)。例如，我市是一個(gè)羽毛球拍生產(chǎn)基地，學(xué)生對(duì)每年羽毛球拍的產(chǎn)量、收入情況很關(guān)心。于是，在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)初步”的教學(xué)時(shí)就讓學(xué)生利用雙休日，每人調(diào)查十個(gè)羽毛球拍加工戶，收集“戶主姓名、家庭人口、加工人數(shù)、產(chǎn)量、總收入”等資料，回校后將數(shù)據(jù)隨機(jī)按50個(gè)一組分為十個(gè)組，然而讓學(xué)生分組按統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行處理分析，最后還向行業(yè)組織寫出了分析報(bào)告。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅興趣高、學(xué)得牢，面且運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到了增強(qiáng)。

　　三、關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，將學(xué)生熟悉的生活常識(shí)引入課堂

　　1．用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象。如，在墻壁上釘一根木條至少要幾個(gè)釘子？人們?yōu)槭裁床幌�踏壞花草而不愿從花壇的邊沿走路？公路上的里程碑只用一個(gè)數(shù)字，而電影院的座位號(hào)為什么要用兩個(gè)數(shù)字？等等。只要教師留意收集，生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象比比皆是。

　　2．用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如，讓學(xué)生在房屋建造前運(yùn)用幾何知識(shí)參與設(shè)計(jì)；讓學(xué)生開展市場(chǎng)調(diào)查，評(píng)價(jià)一些商店的促銷策略是否合理；讓學(xué)生參與某些小土建工程的測(cè)量等等。只要教師組織有力，不僅學(xué)生會(huì)在這些活動(dòng)中受益非淺，或許學(xué)生還能真正為會(huì)社解決一些實(shí)際問(wèn)題呢。

　　3．將學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)引進(jìn)課堂。如游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)是初中生都愛參加的。對(duì)于一些特定的內(nèi)容，只要教師精心設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅會(huì)從中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)比快樂，而且會(huì)收到預(yù)想不到的學(xué)習(xí)效果。筆者曾看到一節(jié)“有理數(shù)的混合運(yùn)算”的課，就是教師運(yùn)用十多付樸克牌，在組織學(xué)生開展不同形式的游戲中完成的。還有“七巧板”、“積木”、包括賦予了數(shù)學(xué)意義的一些體育競(jìng)賽等都可以恰當(dāng)?shù)匾�進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。

　　四、關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力，將可操作性問(wèn)題引入課堂

　　對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一，而數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多都是理論性很強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，但如果教師能充分吃透教材，將抽象的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可操作性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生將會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

　　總之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的“陽(yáng)光地帶”、“動(dòng)感地帶”，教師是課堂的把關(guān)者，課堂教學(xué)要適應(yīng)時(shí)代的要求，只要我們真正轉(zhuǎn)變觀念，擺正教師與學(xué)生、教學(xué)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，開動(dòng)腦筋，大膽探索，充分地把現(xiàn)實(shí)生活中所有可利用的素材引入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)，數(shù)學(xué)課堂一定能充滿生機(jī)與活力，也能使學(xué)生擁有有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，擁有一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦，從而培養(yǎng)出一批真正適應(yīng)未來(lái)社會(huì)需要的人才。

　　來(lái)源：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/491159.html

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