摘要: 幼兒園戶外大區(qū)域活動是指教師以教育目標和幼兒的興趣為依據，為幼兒開設適宜有效的戶外活動區(qū)域，提供材料，幼兒可以自主地選擇活動區(qū)域和內容，通過與材料、環(huán)境、同伴、教師之間的互動，來獲得知識和發(fā)展能力的一種活動形式。如何優(yōu)化戶外區(qū)域活動，有賴于教師在實際的教育教學中不斷的引導、鼓勵幼兒參與幼兒的戶外區(qū)域活動。
關鍵詞：戶外區(qū)域 材料投放 教師指導
隨著教育的逐步發(fā)展，我們發(fā)現幼兒園通過區(qū)域活動可以培養(yǎng)幼兒的主動性、想象力，還可以使幼兒樂于與同伴交往。從開展形式上來看，區(qū)域活動的開展可以分為室內區(qū)域活動和戶外區(qū)域活動兩種。但是目前，我國大多數幼兒園比較重視室內區(qū)域活動的創(chuàng)設與開展，而忽視了戶外的區(qū)域活動。在《幼兒園教育指導綱要》中提出幼兒園應該通過開展豐富多彩的戶外活動來培養(yǎng)幼兒參加體育活動的興趣，增強體質，提高環(huán)境適應力�，F在我就談談我們幼兒園大班幼兒戶外大區(qū)域的開展情況。
根據幼兒園場地特點以及大班幼兒戶外體育活動的動作技能要求和活動材料的性質，我們設置了兩類十二個區(qū)域：1.自主探索類：種植區(qū)、玩沙區(qū)、嬉水區(qū)、涂鴉區(qū)、大型積木建構區(qū)。2.運動娛樂類：投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、攀巖區(qū)、小車區(qū)、球類區(qū)、自制器械區(qū)。
一、 自主探索類。
1. 種植區(qū)。
結合我園實際情況，合理利用有限的空間為幼兒創(chuàng)設有利的種植環(huán)境。我們利用走廊開辟種植區(qū)，一方面我園是室外走廊，陽光充足，有利于植物的生長。另外，在走廊開辟種植區(qū)更加方便幼兒隨時隨地進行觀察活動。我們?yōu)樽呃荣徺I了植物架，把種植物一盆盆地擺放在架子上了，高低適合，既好看，又合理利用了空間。在走廊的空余墻面上我們張貼有關種植物生長的圖片和資料，介紹植物的外形特征、生活習性等，拓展幼兒對種植物的了解，用圖文結合的形式展現，比較適合大班幼兒的年齡特點。在幼兒園戶外有片寬敞的空地，我們和孩子一起種植了時令蔬菜，并以此為根據地，創(chuàng)設了“農家樂”。為幼兒搭建了小屋，小屋外面放置桌椅，供休憩時使用，還開設了招待室。孩子們在這里享受做莊園主的樂趣，既可以在種植區(qū)翻土、除草、澆水、施肥，體驗農民伯伯的辛苦和收獲的喜悅，又可以招攬顧客、招待客人，體驗交往的樂趣、發(fā)展語言表達能力。教師是幼兒活動的“參與者”和“引導者”， 應注重觀察，善于發(fā)現幼兒的需要和存在的問題，做出適時、靈活的引發(fā)和推動，促使他們已有經驗的提升，滿足幼兒的探究興趣。教師需要引導幼兒學習細致有效的觀察，并學習記錄的方法，同時可以與同伴交流分享經驗，互相學習，共同提高。通過種植區(qū)的干預和指導，較好地培養(yǎng)了幼兒的觀察力、堅持性、責任心，同時幼兒在種植的過程中也體驗了種植及觀察記錄的樂趣。
2.玩沙區(qū)。
以往的玩沙區(qū)，我們能想到的就是孩子們在沙池里用鏟子和小桶來挖沙子，裝沙子，筑長城等等游戲，其實玩沙區(qū)可以給孩子提供更多的材料讓孩子去探索。結合我們陜西的名勝古跡，兵馬俑，我們給沙池投放了一些兵馬俑的陶俑，孩子們可以在沙池里面玩考古游戲，可以去感受考古學家發(fā)現兵馬俑的神秘性。我們還給沙池旁邊接了一根水管，孩子們可以在沙池里面挖渠，接上水管玩澆灌的游戲，這些都是孩子們生活中缺少的經驗，因此在戶外區(qū)域中我們可以通過游戲來填充孩子們這方面的空缺。在玩沙區(qū)，幼兒在玩沙中感知沙的柔軟與松散等特征,利用工具和一些材料與同伴合作玩沙體驗玩沙的樂趣。
3.嬉水區(qū)。
在嬉水區(qū)，教師為幼兒投放不同的材料可以鍛煉孩子不同方面能力的發(fā)展，例如最直觀的幼兒可以在嬉水區(qū)直接的感知水的特性和作用，利用不同的材質的物品放到水里，看看哪些物品沉下去哪些物品浮起來，體驗神奇的沉浮現象；夏天的時候，孩子們還能在嬉水區(qū)穿上泳裝，拿著水槍，塑料盆玩射擊和潑水的游戲，感受水帶給我們的涼爽。
4.涂鴉區(qū)。
在涂鴉區(qū)，除了用水筆、粉筆、毛筆等筆類在涂鴉墻上進行作畫之外，我們將一部分地面區(qū)域創(chuàng)設為創(chuàng)意涂鴉區(qū)。老師為孩子準備了顏料、粉筆、水、塑料瓶、刷子、拖把、廢紙箱、樹葉、樹根，石頭等豐富材料，孩子們可自由選擇材料，進行隨意涂鴉。有用拖把蘸水畫的，有用刷子在墻上作畫的，有在礦泉水瓶里裝上沙子，底部鉆洞進行沙畫的，有的直接拿水壺進行灑水畫的，還有的用粉筆在水泥地上作畫。多樣的繪畫形式，豐富的繪畫材料，極大激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和欲望，創(chuàng)意無限精彩。
5.大型積木構建區(qū)。
在大型積木建構區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┝苏�方體、圓柱體、半圓體等單元積木，孩子們用正方體、圓柱體等不同的木質積木進行創(chuàng)造性的構建。孩子們可以結合我們的主題《各種各樣的橋》，利用拱形積木、圓柱、半圓體搭建出各式各樣的橋形。孩子們還在構建區(qū)搭建了我們西安的名聲古跡，大雁塔、西安城墻等等有名的建筑。大班幼兒的建構游戲不再以單獨游戲為主，而更應趨向于群體化，這就讓幼兒感覺到了合作的重要性，合作成為游戲成功的“階梯”。在構建區(qū)孩子們共同發(fā)揮充分的想象能力，搭建技能和搭建技巧都得到了提升。生活經驗是建構游戲的基礎，在教師引導方面，我們給孩子們提供了一些名聲古跡的圖片，還有一些基本的搭建方法，孩子們可以通過先觀察后再進行搭建，這樣有了這些經驗之后，搭建起來就順利了很多。由于幼兒的社會經驗和知識有限，建構的過程中難免會出現問題，我們可以通過巡回觀察來了解幼兒的游戲狀況，判斷幼兒的游戲需要，進行適時的指導。在游戲中，老師的指導非常關鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導。幼兒創(chuàng)造的成果，需要得到鼓勵、夸獎、贊美，希望與同伴共同分享成功的喜悅。對游戲的情況進行評價、梳理，這樣不僅增強了幼兒的自信心，還讓幼兒體驗到了建構的快樂。
6.投擲區(qū)。
在投擲區(qū)，幼兒可以利用飛盤、沙包等游戲材料練習擲遠和擲準。在投擲區(qū)，為了調動孩子們的參與積極性，我們給利用情境游戲來調動孩子的積極性，我們設計了游戲蛋打大灰狼，讓孩子們練習用沙包進行投擲，我們還給幼兒投放了套環(huán)的游戲，就像公園里面的套環(huán)游戲，孩子們很感興趣。在觀察的過程中我們發(fā)現有的孩子的投擲方法不正確，個別孩子采用拋沙包的方法進行投擲，教師應及時的糾正并進行正確的示范。投擲區(qū)里孩子們練習了手眼協調能力，鍛煉了臂力，促進了肌肉的發(fā)展。
7．鉆爬區(qū)和平衡區(qū)。
在鉆爬區(qū)和平衡區(qū)，創(chuàng)設了叢林探險游戲，用偽裝網、雙梯、單梯、輪胎、尼龍線、漁網等材料為孩子構建了充滿神秘、冒險、挑戰(zhàn)性質的叢林探險樂園。在探險過程中，幼兒需要通過越山丘、鉆隧道、過電網、走獨木橋四道關卡才能到達目的地。
8.攀巖區(qū)。
在攀巖區(qū)，幼兒的攀巖能力，手臂力量得到了鍛煉，培養(yǎng)幼兒勇敢的品質。攀爬區(qū)我們有攀巖墻和攀巖網，攀巖墻相對攀巖網難度較大，適合手臂力量較好的幼兒，攀巖網相對比較簡單，適合能力較弱的幼兒，在幼兒攀巖的過程中，教師要隨時提醒幼兒正確地攀爬技術及安全防范，保證讓幼兒安全的進行游戲。
9.小車區(qū)。
小車區(qū)我們?yōu)橛變和斗帕藘奢嗆嚒⑷�輪車、四輪車等幾種不同的車車，孩子們根據能力選擇不同類型的車，協調能力強的孩子可以選擇兩輪車，兩輪車的穩(wěn)定性較差，需要孩子的協調能力和掌控平衡能較強，三輪和四輪車穩(wěn)定性好，適合大部分孩子的能力。我們還給孩子們自制了一些小推車，孩子們可以用這些小推車運東西，可以同伴協作一起來運。在觀察過程中我們發(fā)現孩子們除了可以獨立的騎車，有的孩子還發(fā)現了同伴之間共同游戲的方法，可以一個小朋友騎車，另外兩個小朋友一人一個扶手來推著小朋友走。孩子們在小車區(qū)鍛煉了腿部和手臂的力量，提高了動作協調性。
10.球類區(qū)。
球類區(qū)的運動量大，需要較大的運動空間，因此在選擇場地時要選擇比較空曠的場地。在球類區(qū)，幼兒可以練習滾球、拍球等多種技能。我們還給球類區(qū)自制了一個籃球網，孩子們還可以進行投籃的游戲，豐富了球類的玩法。
11.自制器械區(qū)。
自制器械區(qū)，我們發(fā)動家長搜集了大量既環(huán)保又衛(wèi)生的廢舊材料，有各種各樣的管子、大小不一的紙箱、塑料桶、易拉罐、蛇皮袋等，通過教師制作、師生制作、親子制作等形式，開發(fā)了跳跳樂、開汽車、長龍戲珠等十余種新穎有趣活動材料。玩自己搜集的材料、自己做的玩具，對孩子們來說是一件非常開心的事，在活動中孩子會突發(fā)靈感，不斷開發(fā)組合出各種新的玩法。一種器材的多種玩法促使幼兒充分發(fā)揮想象力，從而在鍛煉的同時促進了幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展，在動作體能得到發(fā)展的同時，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力和環(huán)保意識。
陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做;凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想;積極的鼓勵勝于消極的制裁�！苯處煈�該給與孩子們相對自由的選擇游戲的權利，只有優(yōu)化區(qū)域戶外區(qū)域活動，才能促進有效教育資源的利用率，從而促進教師間，幼兒間，師生間的互動與合作，使幼兒在一個更為寬松愉悅的環(huán)境中身心和諧地健康發(fā)展！

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