一、案例背景：在國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出幼兒在園的一日活動中，要“尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)”，“促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在日常工作中，我深刻體會到要實(shí)現(xiàn)這些教育要求，就必須正確處理好幼兒學(xué)習(xí)活動中師幼互動關(guān)系，使幼兒的學(xué)習(xí)更有價值，使幼兒的發(fā)展更有意義。
我們幼兒園的綠化很好，有很多樹。幼兒每天做操經(jīng)過樹木旁邊時，經(jīng)常去看掛在樹下的一個個小毛毛蟲。那些小精靈靠著一根細(xì)細(xì)的絲掛在樹枝上，任憑自己隨風(fēng)飄蕩。老師們對孩子的這一興趣并不加以阻止，而是和孩子一起觀察，和孩子一起積累了毛毛蟲從蟲變成蝴蝶的經(jīng)過。在孩子們積累了毛毛蟲的充分經(jīng)驗(yàn)之后，由胡敏老師執(zhí)教了小班語言活動《毛毛蟲的故事》。根據(jù)幼兒對毛毛蟲已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)，孩子們對對毛毛蟲由蟲變?yōu)楹�蝶已十分熟悉，但幼兒對于毛毛蟲愛吃哪些東西卻知之甚少。如何在語言活動中滲透這些知識，在活動中產(chǎn)生強(qiáng)烈的師生互動是我們在活動組織前反復(fù)思考的問題。
二、師幼互動的類型
師幼互動主要有兩種，一種是由教師開啟的師幼互動形式，一般表現(xiàn)在教師的提問，教師直接指導(dǎo)教學(xué)活動或游戲等。另一種是由幼兒開啟的師幼互動形式，一般表現(xiàn)在幼兒的主動表述、發(fā)表見解或在情緒焦慮、緊張及遇到疑惑時尋求教師的關(guān)注或辨別等。

三、片段分析
幼兒邊觀看教師自制的大圖書《毛毛蟲的故事》，邊聽教師繪聲繪色的講述故事內(nèi)容。在講述的過程中，教師不時的將幾個問題拋給幼兒“第一天毛毛蟲吃了什么”，“第二天毛毛蟲爬到了哪里？”“它吃了什么？”“它是怎么說的？”。
漂亮的圖書是幼兒樂于接受的事物，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，將書制作成大圖書，一方面有便與教師操作，另一方面更吸引幼兒的注意力。在觀看的過程中，用色彩鮮艷的圖畫畫面吸引幼兒，再配以教師生動地講述，在講述的過程中穿插提問，使幼兒的注意力始終保持在畫面與教師講述之間。這樣既滿足了幼兒觀看圖書的愿望，又使得原本單調(diào)的觀看中有了良好的互動效應(yīng)。在這一互動中，教師主要運(yùn)用的是有指導(dǎo)、提問的方式。
為了使幼兒充分學(xué)習(xí)“我吃了一個……”這一句式，教師在提問時分別讓幼兒分集體、個別練習(xí)這一句式。教師并且還帶領(lǐng)幼兒一起學(xué)做毛毛蟲“啊嗚啊嗚”吃的動作。孩子的興趣很高，參與積極性很濃。在邊學(xué)邊玩中，學(xué)會“我吃了一個……..”這一句式。
在第三部分中，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行故事表演，并創(chuàng)設(shè)情境，使師幼互動達(dá)到了一個高潮。教師自己做毛毛蟲媽媽，帶領(lǐng)毛毛蟲寶寶在地上爬，然后演繹第一天毛毛蟲“吃了一個紅蘋果”，第二天“吃了一個黃香蕉”，第三天“吃了一片綠樹葉”。將整個故事又回味了一遍。在整個游戲過程中，教師隨機(jī)引導(dǎo)幼兒“我們一起來學(xué)學(xué)看，毛毛蟲邊吃邊怎么說的呀？”，使句式又一次得到了鞏固。但在第一次吃東西時，有個別幼兒看見旁邊的香蕉樹就跑過去采香蕉，這是教師表現(xiàn)出有些急噪，忙用語言急于制止。其實(shí)，這時教師仍應(yīng)以毛毛蟲媽媽的身份來提醒幼兒。幼兒那時不能很好地看清教師的示范,自己去吃東西和說一說自己吃了什么時，沒有很好的達(dá)到教師的設(shè)想范圍中。第二次吃東西是一次提升和鞏固，讓幼兒與自己的好朋友說一說吃了什么，可能在平時的日常生活中缺乏了對幼兒這一方面的要求與練習(xí)，所以在這個時候孩子們顯得很靦腆，這是平時日常生活中做的不夠的，所以教師把它放在了難點(diǎn)中。不過對教師來說，這次的公開課進(jìn)
步很大，因?yàn)檫@次教師完全投入了，沒有以往緊張的感覺。可隨機(jī)能力這方面還比較薄弱，在以后的日常生活中需有待加強(qiáng)和提高。
在孩子們扮演的毛毛蟲吃了“一片綠樹葉”之后，毛毛蟲媽媽帶著孩子們飛回到了座位上。這時教師又將一個問題拋給幼兒：毛毛蟲們，你們還想吃些什么呀？幼兒們爭先恐后的根據(jù)自己的一些生活經(jīng)驗(yàn)將主焦點(diǎn)愿望進(jìn)行表述。這一互動行為我認(rèn)為是幼兒發(fā)表見解、表述情況的行為，是由幼兒開啟的師幼互動的行為。但是，當(dāng)有幼兒跟著前面的小朋友說：“我愛吃面包”時，教師應(yīng)意識到接下來有可能幼兒會跟隨大家一起說“要吃面條、水餃、包子”等。所以，我感覺，這里教師應(yīng)該以一句：“可是，毛毛蟲是喜歡吃水果的呀”來將幼兒的思路引到教師預(yù)設(shè)的范圍中來。

四、師幼互動行為分析
在我們平時的教學(xué)活動中，較為關(guān)注的師幼互動行為一般是幼兒的舉手率。在小班，有部分幼兒經(jīng)常舉手，但較多幼兒則不太愛舉手，發(fā)言率不高。在《毛毛蟲的故事》中，由于教師嘗試了多種師幼互動后，上課舉手發(fā)言率有了明顯改善，同時大大提高了幼兒參與活動的積極性和主動性。在本次活動中，兩種師幼互動的行為得到了有效體現(xiàn)。在這些行為中教師對于這些互動行為的表現(xiàn)一般有積極（鼓勵表揚(yáng)）、消極（批評指責(zé)）以及中性反應(yīng)（沒有鮮明的肯定或否定）。由此可以看出，在教學(xué)活動中積極有效的師幼互動能提高幼兒參與活動的積極性，使幼兒對活動更感興趣，活動的氛圍比以往要融洽很多。
五、活動后反思
1、大圖書架起師幼互動的橋梁。
新《綱要》多處提到幼兒在幼兒園中與教師的師幼互動關(guān)系，有讓幼兒形成安全愉快、寬松的氛圍。在本次活動中，教師使用漂亮的大圖書進(jìn)行教學(xué)，一方面是為了給活動營造一種輕松的氛圍，讓孩子們在最初就能感受到活動的輕松感，使他們能很快進(jìn)入狀況。另一方面，我覺得大圖書能給予幼兒直觀影象，使幼兒充分、準(zhǔn)確的領(lǐng)悟教師的意圖。
2、給予幼兒充分表述的機(jī)會。
新《綱要》中明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，在活動中。教師給予幼兒充分表述的機(jī)會，讓幼兒想說、敢說、會說。正是因?yàn)橛辛诉@么多的機(jī)會，孩子們在活動中不時的生成一些問題，例如：毛毛蟲還喜歡吃什么東西？它是怎么變成蝴蝶的？這些都能充分體現(xiàn)幼兒認(rèn)知能力及思維能力的不斷發(fā)展。

關(guān)注材料 成就名師??《小兔找太陽》小班課例分析
小班下冊語言游戲教案《愛唱歌的大恐龍》

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/288069.html

相關(guān)閱讀：