情景描述：今天的數(shù)學(xué)活動是《學(xué)習(xí)7以內(nèi)的減法》，目的在于讓幼兒通過學(xué)習(xí)能夠正確地完成7以內(nèi)的減法。在此過程中，我覺得單純的算式會讓幼兒覺得枯燥、單調(diào)，而且內(nèi)容過于單一，因此我就將“口編7以內(nèi)的減法應(yīng)用題”也加了進去，運用了老師編，幼兒列算式的方式及老師列算式，幼兒編應(yīng)用題的方式。一個活動下來，發(fā)現(xiàn)孩子們都非常明確編減法應(yīng)用題的重點詞匯，如原來、后來、最后剩下……在讓孩子們聽?wèi)?yīng)用題列算式的操作中也發(fā)現(xiàn)，對于列算式，對他們來說沒有什么難度，對于哪個數(shù)字放在前，哪個數(shù)字放在后，什么符號應(yīng)該放在哪個位置，孩子們都非常清楚。整個活動下來，我覺得有可以讓其他老師借鑒的地方，也有一個難題讓我難以解決。
可以借鑒的：在活動中，教師考慮到了活動的容量及幼兒的實際水平，結(jié)合原目標(biāo)，加入了“自編7以內(nèi)的減法應(yīng)用題”這個內(nèi)容，使整個活動看起來更加飽滿，而且，幼兒也掌握了編減法應(yīng)用題的要領(lǐng)，一舉兩得。
難以解決的：在活動過程中我發(fā)現(xiàn)了一個問題：有些孩子在尋求答案的過程中在扳手指。如當(dāng)孩子列好算式7-3=后，他們中有一部分人不能馬上得出答案，而是扳起了自己的手指，通過扳手指得出答案。由此可見，部分幼兒的思維還是比較具體形象的，他們無法將應(yīng)用題中抽象的形象具體化，無法立馬得出答案。首先，我們并不提倡用扳手指的方式來完成算術(shù)題，況且由于現(xiàn)在數(shù)字還小，孩子似乎可以通過扳手指的方式來獲取答案，但如果數(shù)量大了呢，他們又將如何完成。如何讓幼兒從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡是我們目前要做的，但是到底該如何入手，目前我也覺得比較困惑，是否可以通過多次的具體形象的事物的擺放，讓幼兒動手操作，熟能生巧，逐漸將抽象的事物具體化呢！我希望通過嘗試來進行驗證，也希望其他老師能夠給我支招！

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