活動背景

《幼兒園教育新綱要》指出：“（幼兒科學(xué)教育）要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣�！币虼耍�幼兒科學(xué)教育應(yīng)成為引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究、經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。因此，我在組織大班科學(xué)活動“怎樣使紙落得快”時，引導(dǎo)幼兒親歷科學(xué)探究活動的過程，較好地實(shí)踐了《綱要》的精神。在“怎樣使紙落得快”的科學(xué)探究活動中，教師通過讓幼兒嘗試用不同的方法使紙變形，進(jìn)行實(shí)踐操作、探索、記錄、交流，最后通過實(shí)驗(yàn)得出如何使紙落得快的結(jié)論，讓孩子們在探索、觀察、比較中獲得進(jìn)步。

一、教學(xué)內(nèi)容

新《綱要》指出“教育活動內(nèi)容的選擇既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野”。因此,我在選材上考慮了源于生活，緣于興趣�！对鯓邮辜埪涞每臁愤@一課的教學(xué)內(nèi)容源于幼兒的日常生活，緣于幼兒探究的興趣。幼兒幾乎每天都要接觸到各種各樣的紙,在日常生活中孩子們習(xí)慣玩紙,通常把紙用來折、畫、撕、裹，卻沒有進(jìn)一步探索其中的奧妙。結(jié)合這一點(diǎn)，我選擇了這個來源于

幼兒生活，又是幼兒感興趣的事物作為科學(xué)活動內(nèi)容，既是幼兒熟悉的，又基于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，只要動手做了，就會有體驗(yàn)，有收獲。同時又有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中幼兒會遇到各種困難和問題。而幼兒這種積極參與活動的態(tài)度、情感，以及敢于探索的科學(xué)精神和科學(xué)品質(zhì)正是幼兒終身發(fā)展所要具有的。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究活動，探索解決問題的方法，體驗(yàn)探索成功的樂趣。

2、發(fā)展幼兒動手操作能力和反復(fù)實(shí)踐能力，學(xué)會在比較中得出結(jié)論。

3、組織幼兒與同伴交流，敢于大膽表達(dá)自己科學(xué)探索結(jié)果和獨(dú)特的感受。

4、學(xué)會用自己的方法記錄活動過程和結(jié)果。

三、教學(xué)過程

突出探究，強(qiáng)化實(shí)踐 �！对鯓邮辜埪涞每臁房茖W(xué)活動按“探究——實(shí)踐——討論交流記錄再探究——再實(shí)踐 再討論交流再記錄結(jié)論”這個流程來組織。教師組織幼兒經(jīng)歷了三次“探究與實(shí)踐”活動：

1、分組探究把紙變成紙團(tuán)會怎么樣：首先幼兒把同樣的兩張紙,一張揉成紙團(tuán)一張不變,發(fā)現(xiàn)紙團(tuán)落得快。教師請幼兒進(jìn)行演示。初次的成功激起了幼兒的好奇心，引發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，出現(xiàn)了活動中的第一個高潮。

2、探究把紙折疊了會怎么樣：到底怎么折疊，

教師沒有告訴幼兒，而是讓幼兒自己去探究，去實(shí)踐。幼兒在自我探究和反復(fù)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了,把紙簡單折疊成飛機(jī)、帽子等和另一張比較落得快。發(fā)現(xiàn)問題:在實(shí)踐活動中反映出幼兒間存在動手能力上的差異，有一小部分幼兒一下子找到了好的折疊方法，而大部分的幼兒還要進(jìn)行反復(fù)研究，甚至有的幼兒面露難色。這時教師應(yīng)以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽提出問題，大膽嘗試，讓幼兒相互展示、交流，在交流的過程中生生互動、師生互動。在第二次實(shí)踐活動時，由于幼兒的基礎(chǔ)不同，有的幼兒已經(jīng)開始探索自己的紙變形后落得快了,有的還沒有改變。因此，教師要打破統(tǒng)一要求，提出分層要求，因人而異，量力而行，使每個幼兒都在第一次的基礎(chǔ)上獲得不同程度的成功。

3、探究如何使紙落得更快：幼兒通過探究與實(shí)踐讓紙落得快以后，教師沒有滿足于此，而是進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒探究“怎樣使紙落得更快”，又將幼兒的探究活動推向新的高度。在這個過程中，教師還是鼓勵幼兒通過自己的反復(fù)實(shí)踐，這樣幼兒又得出了，把一張紙對折、對折、再對折后變成了長方形，和另一張紙比較落得更快；把一張紙用水打濕后紙

的重量增加了，和另一張紙比較也落得更快；把一張紙用透明膠貼上其他的重的東西也落得更快……

四、活動延伸

活動結(jié)束時，教師又將幼兒的探究活動引向生活，讓對此類課題感興趣的幼兒繼續(xù)探究，告訴幼兒可以回家后自己嘗試、探索，如果是不同的紙張（厚薄、寬窄）進(jìn)行比較,怎么才能落得快，把操作過程用自己的方法記錄下來,上幼兒園的時候再進(jìn)行交流探討,使活動終而不止。

教后感

整個科學(xué)教育活動的目標(biāo)不僅僅是單一的, 一些隱性的目標(biāo)有機(jī)地整合在科學(xué)活動之中的,教師注重了活動課程的整合性。如：幼兒在用水打濕紙張時,教師 “提醒幼兒要注意不玩水,不打濕衣服”，是滲透了健康領(lǐng)域的目標(biāo)；“善于與同伴交流，敢于說出自己探索的結(jié)果和感受”，是滲透語言領(lǐng)域的目標(biāo)；“積極主動地參與操作活動，感受成功的樂趣，喚起自信心”，則是社會領(lǐng)域的目標(biāo)�；顒又校�老師特別注意把促進(jìn)幼兒科學(xué)探究的情感、態(tài)度、能力放在首位，鼓勵幼兒全身心地參與科學(xué)活動，鼓勵幼兒大膽地嘗試，反復(fù)地實(shí)踐。當(dāng)幼兒遇到問題時，老師又激勵幼兒合作探究，集體克服和解決困難。幼兒科學(xué)教育是科學(xué)

啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望，所以教師對紙張變形后為什么會落得快的知識并沒有作為活動的重點(diǎn)要求，而是變知識傳授為幼兒可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)；變接受學(xué)習(xí)、機(jī)械模仿為引導(dǎo)幼兒主動參與、樂于探究、勤于動手，提高分析解決問題的能力，實(shí)踐與交流的能力。

在本次活動中，教師能充分尊重幼兒，給幼兒充足的時間實(shí)驗(yàn)，鼓勵他們大膽嘗試，教師邊讓幼兒講解自己的做法，邊讓孩子們在探索、觀察、比較中獲得進(jìn)步。老師不僅注重孩子們探索這一問題的結(jié)果，更重視探究的過程，關(guān)注孩子們是否有獨(dú)到的見解，能否設(shè)法解決問題，能否接納同伴的觀點(diǎn)等等，這中間真正滲透了“做中學(xué)”的理念，讓他們從事實(shí)中得到反饋，構(gòu)建新的知識經(jīng)驗(yàn)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youer/952312.html

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