1蒙氏教育的上課流程

1、走線：走線的目的是為了舒緩幼兒情緒，給孩子們一個(gè)安靜的氛圍盡快進(jìn)入上課狀態(tài)。

2、集體手指操環(huán)節(jié)：在課前我們會(huì)和孩子做一個(gè)小律動(dòng)，關(guān)于課程內(nèi)容的手指操，老師要求孩子一一落坐，保持安靜。

3、分組環(huán)節(jié)：我們給孩子們分了A B C三個(gè)組，每天會(huì)有幾個(gè)老師分別為三組進(jìn)行上課，三節(jié)課一個(gè)輪回，輪流上課。

4、分組：分組課程大約20--30分鐘的時(shí)間，最后就是集體自由選擇工作時(shí)間，孩子們會(huì)自己鋪一個(gè)工作毯，然后選擇一項(xiàng)自己喜歡的工作自由探索。

2蒙氏教育的教學(xué)法

1、預(yù)備環(huán)境

我們不止一次強(qiáng)調(diào),一個(gè)適合生命發(fā)展的環(huán)境對(duì)兒童的重要性,所以在蒙氏的教學(xué)中,如何為孩子準(zhǔn)備一個(gè)適合他們生命發(fā)展的環(huán)境,被列為首要的條件。

2、發(fā)現(xiàn)意愿

兒童表現(xiàn)在外的行為,往往是內(nèi)在需求的反應(yīng),尤其是幼兒時(shí)期會(huì)在某一階段對(duì)某種需求有特別的“敏感期”。如果能掌握這一時(shí)期的需要而予以教育,對(duì)孩子的啟發(fā)效果將是事半功倍的。

3、協(xié)調(diào)意愿

蒙特梭利老師與傳統(tǒng)教師最大的差別,在于蒙特梭利老師所扮演的角色不在“教”學(xué)生,而是教具、兒童及學(xué)習(xí)意愿的協(xié)調(diào)者。她必須依孩子的需要而整理環(huán)境,并且觀察孩子的需要和意愿,提出適當(dāng)?shù)慕叹邅碜尯⒆印肮ぷ鳌薄?/p>

4、延長工作周期

如果孩子已經(jīng)專心進(jìn)入“工作”情境,啟導(dǎo)員就該鼓勵(lì)他繼續(xù)操作,以“延長他的工作周期”,讓孩子酌情的反復(fù)操作。蒙特梭利說:“延長工作周期的目的,在于培養(yǎng)孩子的專心和耐力�！蔽腋�認(rèn)為一個(gè)兒童未來生命發(fā)展的“精度”與其“專心和耐力”的程度是成正比的。因此,蒙特梭利特別重視并且告訴教師,需要“等待”孩子反復(fù)練習(xí)的行為發(fā)生,而予以鼓勵(lì),使孩子樂意“再來一遍”,甚至幾十遍。因?yàn)閮和�知道如何使用教�?只不過是教具的功能開始顯現(xiàn)的階段而已。孩子能對(duì)教具產(chǎn)生盡情的反復(fù)操作,才會(huì)使兒童發(fā)生“真正的成長”,我稱之為:“心智的任性發(fā)展”。這種盡情“反復(fù)”操作的情況,只有當(dāng)兒童感到“工作”的樂趣,且能夠符合他的“內(nèi)在需要”時(shí)才會(huì)發(fā)生。

5、觀察?實(shí)施?記錄?研究?發(fā)現(xiàn)?重新針對(duì)他們的需要進(jìn)步而對(duì)教育計(jì)劃的再設(shè)計(jì)”的循環(huán)施為

由于孩子的不斷成長和他們之間的個(gè)別差異,以及敏感期各有不同,使老師的教育規(guī)劃需要不斷改進(jìn)。惟有透過實(shí)際的觀察、記錄、研究,才能深入切實(shí)的發(fā)現(xiàn)兒童內(nèi)在的需要,而給予適當(dāng)?shù)慕逃�和引�?dǎo),使其生命更美好的成長。

3蒙氏教學(xué)的特色

1、蒙氏教具不選用五彩雜陳的色澤,以樸實(shí)、干凈的色調(diào)為主.因?yàn)樗�具有教育意義,所以通常用單色調(diào),突顯真正的教育目標(biāo),也就是具孤立的特性.例如：粉紅塔的十塊木頭全部都是粉紅色.

2、由于教具的最重要目標(biāo),是為符合兒童的內(nèi)在需要,所以在大小、尺寸上,只以兒童的能力為考慮范圍,例如：粉紅塔最大的一塊,孩子也可以搬得動(dòng).

3、每項(xiàng)教具都有能夠吸引小孩子的因素,例如粉紅塔木頭的重量、顏色;或者勺豆子時(shí),豆子沙沙的聲音.

4、教具的設(shè)計(jì),以供給一個(gè)人操作為主要考慮目標(biāo).

5、每項(xiàng)教具的單獨(dú)和聯(lián)合使用,都有其步驟和順序才能完成.而且不管在設(shè)計(jì)上或者在使用方法上,都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,其主要目的是增減培養(yǎng)孩子了解步驟,重視秩序,并間接地培養(yǎng)其“內(nèi)在紀(jì)律”.

6、每樣教具都具有直接與間接的教育目的.

7、在設(shè)計(jì)上,具有控制錯(cuò)誤的特性,可以使小朋友自行發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、而能自行改正,例如：粉紅塔有十塊,最小的一塊是一公分的正立方塊,最大的一塊為十分公分的正立方體,所以最大塊與次大塊剛好差一公分.在堆完塔后小朋友可以拿起最小的那塊,量一量各塊之間的差距,他會(huì)發(fā)現(xiàn)恰好都是一公分.

8、由步驟、 秩序中培養(yǎng)孩子的邏輯習(xí)性和推理的能力。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/459515.html

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