很多父母為了讓孩子贏在起跑線上，早早就把孩子送去早教機構，到了一定年齡，送去培訓班，學習各種技能。這樣的做法好嗎?贏在起跑線上的方式對嗎?

　　我的故事

　　我5歲半的時候，就被母親送進了小學，混在一群六七歲的孩子里，稀里糊涂地開始了我的學校生涯。因為年紀太小，明明是上課的時間，我會走出教室跑到操場上看別人踢毽子，還被同學們叫做“小破孩兒”。老師勸說我母親，把我?guī)Щ丶胰�，但我母親堅信我并不傻，讀書不成問題的。我就這樣開始起跑了我的求學生涯。

　　書是讀了下來，但是一個小小孩去學校早讀書，顯然還是影響了我的自尊心，直到成年以后，混在人堆里，我還是會不自信。

　　我想早讀書未必是件好事情，最起碼因人而異。

　　女兒的故事

　　不幸的是，到了我女兒上學的年齡，我卻也變成了當年的“我媽媽”。

　　我女兒從小就個子高，看上去比同齡的孩子大很多，也很聰明。所以我認為無論從智商還是身體發(fā)育程度等考量，我女兒可以上學了。于是，也是在她5歲半的時候，我把她帶回國內，送進了北京的一個小學：早上6點，孩子就要起床，坐班車去學校，班車要坐1個小時;中午，孩子只有40分鐘的吃飯時間、半小時的活動時間;下午4點半放學，再坐1小時班車回家，然后寫作業(yè)，吃飯，玩一小會兒，然后補習德文，最后上床睡覺。女兒壓力很大，班上大部分同學在幼兒園就學會了拼音和加減法，有的孩子還會背誦乘法口訣，她什么都不會。

　　她非常不喜歡這樣的生活，我丈夫也覺得我是在逼著孩子早點脫離童年時代，讓她活在壓力之下。那時的我有些盲目，想想當年的我就是這樣熬過來的，就咬牙鼓勵女兒堅持下去。

　　雖然，我的女兒堅持下來了，但她過得很不愉快，大量的家庭作業(yè)，機械的訓練方式，學校里的教學方式，老師對待孩子的態(tài)度，她非常不適應。

　　她常常對我說：“媽媽，我們回德國吧，我想念我的小朋友和幼兒園。”

　　有一次，孩子想多玩一會兒，我看看時間不早了，就要她寫作業(yè)。她急了，對我說：“媽媽，我是個小孩子，我要玩，玩是我的權利。”

　　回德國后，女兒進入德國小學，開始了完全不同的小學生生涯：

　　德國的教育方法很獨特，充滿了游戲的味道。比如說數(shù)學，老師基本上只是強化孩子對數(shù)字的理解和運用，鼓勵孩子根據(jù)邏輯思維來進行數(shù)學的驗算，不會做大量的練習題，也不用背誦加減乘除的口訣，他們一會兒學加法，一會兒學線段和幾何，很多學習都與生活實踐聯(lián)系起來，比如對錢的認識和運用等，雖然進度很慢，但是基礎打得很深。

　　德國的教育強調的是孩子在課堂上跟著老師一起分析、思考、討論，老師只告訴孩子們一個方法，剩下的是孩子自己去動腦筋實施，課外沒有什么作業(yè)，老師給孩子布置一個問題，孩子們自己到圖書館去查資料，尋找答案，或者直接去觀察小動物的生活習慣，然后寫一篇文章，不管語法對不對，句子通不通順，只要內容是正確的，也是動了腦筋的，老師就會通過，而不是死記硬背，靠大量重復的練習來制約孩子的課外時間。

　　女兒在國內小學的一年里，每天都被老師要求不舉手不許說話，課堂上甚至根本不許說話，不許做小動作，在很多的“不許”中生活。而在德國，老師要求孩子們在課堂上要踴躍回答問題，參與老師的問題研討，要敢于表達自己的想法。剛入學的時候，我女兒一直很安靜地聽老師講話。老師特地找我們談話，問為什么Helen上課不喜歡說話?為什么不能主動參與教學互動?為什么孩子要那么安靜地坐在那里?老師甚至用了“這么辛苦”這樣的話來形容女兒上課時的表現(xiàn)。

　　老師的話讓我認真地思考起東西方教育的差異——

　　我們的學�？偸且�求孩子上課認真聽講，不許說話，不許做小動作，老師說什么，孩子聽什么，考試得有好成績，才是好孩子。我們的教育方式只是強調孩子服從的一面，卻完全忽略了孩子作為一個獨立的人，有他自己的思維和思考方式，我們只要求孩子聽話，卻很少給孩子尊重和理解的機會。

　　過了一段時間，我的女兒恢復了原來快快樂樂的樣子，放學后三下兩下就寫完了作業(yè)，然后跑出去和鄰居的孩子瘋玩，但是她的學習成績并沒下降。

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