“讀經(jīng)典”是現(xiàn)在許多“讀經(jīng)典”是現(xiàn)在許多父母給孩子挑選書(shū)籍的主要標(biāo)準(zhǔn)，“這些書(shū)一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位媽媽就為女兒痛恨閱讀而煩惱：“女兒只喜歡讀《喜羊羊和灰太狼》這些沒(méi)有教育意義的書(shū)，完全是浪費(fèi)時(shí)間。”
　　
不能讀自己喜歡的，只能讀媽媽為她挑選的那些書(shū)，女兒干脆罷讀，以此抗議媽媽的逼迫行為。
　　
因?yàn)楦改傅膱?jiān)持而讓孩子失去閱讀興趣的事并不少見(jiàn)。我們都說(shuō)要尊重孩子的想法，有沒(méi)有一種方法既讓孩子按照自己的個(gè)性選擇喜歡的書(shū)籍和閱讀的方法，又不偏離父母的“有用論”？
　　
我兒子從小喜歡動(dòng)物，在親子閱讀期時(shí)，他常常會(huì)挑出一些和動(dòng)物有關(guān)的書(shū)籍，比如《恐龍》、《海底發(fā)光魚(yú)》、《鳥(niǎo)類》等讓我閱讀。只要讀這些書(shū)，才2歲的他就能長(zhǎng)時(shí)間專注地坐在我身邊。
　　
長(zhǎng)大一點(diǎn)，他的興趣有了轉(zhuǎn)移：“媽媽，我喜歡車子和建筑工地。”于是我又帶他去書(shū)店和圖書(shū)館挑選這方面的書(shū)。到了每天的讀書(shū)時(shí)間，他就很自覺(jué)地翻出這些書(shū)，從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè)，并要求我讀給他聽(tīng)。這樣不到4歲，他就讀完了3000多本繪本。
　　
這些書(shū)有沒(méi)有用？也許不同的父母有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但除了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，我更看重孩子借此培養(yǎng)起來(lái)的閱讀好習(xí)慣。
　　
電子閱讀時(shí)代，父母?jìng)冾^痛的還有另一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在的孩子不愛(ài)看書(shū)，更喜歡對(duì)著屏幕�；ヂ�(lián)網(wǎng)和書(shū)是不是對(duì)立的？不見(jiàn)得。
　　
兒子六年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師布置了一個(gè)作業(yè)：選擇一位自己喜歡的人物寫(xiě)成一篇演講稿。那年夏天我們回國(guó)探親，國(guó)內(nèi)正熱播《三國(guó)演義》動(dòng)畫(huà)片。兒子非常喜歡片中的諸葛亮，于是回加拿大后就挑選了諸葛亮作為演講比賽的主題人物。
　　
身處國(guó)外，要找諸葛亮的資料不是一件易事。兒子告訴我，“媽媽，我可以在網(wǎng)上查。”于是那幾個(gè)星期，兒子上網(wǎng)就做一件事：查資料。從諸葛亮的生平、發(fā)明到他的軍事成就，一番努力下來(lái)，兒子儼然成了一個(gè)研究諸葛亮的小專家。在此基礎(chǔ)上，兒子順利完成了作業(yè)，還奪得了比賽的金獎(jiǎng)。
　　
所以父母對(duì)閱讀的理解，不能局限于閱讀紙質(zhì)的實(shí)體書(shū)。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、即時(shí)通訊工具等現(xiàn)代通訊方式的興起，在書(shū)籍之外，還有多種形式和途徑的閱讀。只要運(yùn)用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)也可為孩子提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，成為新的閱讀工具。
　　
國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的風(fēng)氣，最后多會(huì)落腳到“識(shí)字”上，似乎讀書(shū)就是為認(rèn)字打基礎(chǔ)。許多父母常常為幼兒多認(rèn)得了幾個(gè)字、會(huì)背了幾首兒歌沾沾自喜。但我認(rèn)為，幼兒不需要過(guò)早進(jìn)行識(shí)字教育。研究顯示：無(wú)論早識(shí)字還是晚識(shí)字，孩子到了7歲之后，他們?cè)陂喿x上幾乎沒(méi)有太大差異。
　　
強(qiáng)制讓孩子識(shí)字，孩子會(huì)提早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)槟遣皇撬�感興趣的。5歲時(shí)，兒子跟著我們回國(guó)探親，一見(jiàn)到表哥的神奇寶貝游戲卡就喜歡上了�；丶幽么蠛笏�每天都把卡片鋪在床上，一張一張仔細(xì)地看。為了搞清楚卡片上神奇寶寶所具有的各種特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的圖畫(huà)，還讓我把卡片上的字一一念給他聽(tīng)。不久后的一天，他拿著自己最喜歡的皮卡丘卡興奮地告訴我他知道皮卡丘最擅長(zhǎng)的技能了，然后指著卡片上的字，一字不差地讀給我聽(tīng)。驚喜之余，我也不乏懷疑，這也許是孩子的強(qiáng)制記憶呢？可再?gòu)哪钳B卡片中隨意抽出幾張卡片，兒子依然毫不費(fèi)力地讀了出來(lái)。
　　
有興趣，孩子才會(huì)從父母的陪伴閱讀進(jìn)化為自主閱讀，從圖像閱讀進(jìn)展到文字閱讀�？梢�(jiàn)在早期教育中，閱讀材料和閱讀內(nèi)容都不如孩子的需求重要。不然，“無(wú)用”的游戲卡怎么能成為比識(shí)字卡片更好的閱讀工具呢？父母給孩子挑選書(shū)籍的主要標(biāo)準(zhǔn)，“這些書(shū)一定要有用！”但父母眼里的“有用”和孩子理解的“有用”，往往有出入。有位媽媽就為女兒痛恨閱讀而煩惱：“女兒只喜歡讀《喜羊羊和灰太狼》這些沒(méi)有教育意義的書(shū)，完全是浪費(fèi)時(shí)間。”
　　
不能讀自己喜歡的，只能讀媽媽為她挑選的那些書(shū)，女兒干脆罷讀，以此抗議媽媽的逼迫行為。
　　
因?yàn)楦改傅膱?jiān)持而讓孩子失去閱讀興趣的事并不少見(jiàn)。我們都說(shuō)要尊重孩子的想法，有沒(méi)有一種方法既讓孩子按照自己的個(gè)性選擇喜歡的書(shū)籍和閱讀的方法，又不偏離父母的“有用論”？
　　
我兒子從小喜歡動(dòng)物，在親子閱讀期時(shí)，他常常會(huì)挑出一些和動(dòng)物有關(guān)的書(shū)籍，比如《恐龍》、《海底發(fā)光魚(yú)》、《鳥(niǎo)類》等讓我閱讀。只要讀這些書(shū)，才2歲的他就能長(zhǎng)時(shí)間專注地坐在我身邊。
　　
長(zhǎng)大一點(diǎn)，他的興趣有了轉(zhuǎn)移：“媽媽，我喜歡車子和建筑工地。”于是我又帶他去書(shū)店和圖書(shū)館挑選這方面的書(shū)。到了每天的讀書(shū)時(shí)間，他就很自覺(jué)地翻出這些書(shū)，從第一頁(yè)翻到最后一頁(yè)，并要求我讀給他聽(tīng)。這樣不到4歲，他就讀完了3000多本繪本。
　　
這些書(shū)有沒(méi)有用？也許不同的父母有不同的標(biāo)準(zhǔn)，但除了增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，我更看重孩子借此培養(yǎng)起來(lái)的閱讀好習(xí)慣。
　　
電子閱讀時(shí)代，父母?jìng)冾^痛的還有另一個(gè)問(wèn)題：現(xiàn)在的孩子不愛(ài)看書(shū)，更喜歡對(duì)著屏幕。互聯(lián)網(wǎng)和書(shū)是不是對(duì)立的？不見(jiàn)得。
　　
兒子六年級(jí)時(shí)，學(xué)校老師布置了一個(gè)作業(yè)：選擇一位自己喜歡的人物寫(xiě)成一篇演講稿。那年夏天我們回國(guó)探親，國(guó)內(nèi)正熱播《三國(guó)演義》動(dòng)畫(huà)片。兒子非常喜歡片中的諸葛亮，于是回加拿大后就挑選了諸葛亮作為演講比賽的主題人物。
　　
身處國(guó)外，要找諸葛亮的資料不是一件易事。兒子告訴我，“媽媽，我可以在網(wǎng)上查。”于是那幾個(gè)星期，兒子上網(wǎng)就做一件事：查資料。從諸葛亮的生平、發(fā)明到他的軍事成就，一番努力下來(lái)，兒子儼然成了一個(gè)研究諸葛亮的小專家。在此基礎(chǔ)上，兒子順利完成了作業(yè)，還奪得了比賽的金獎(jiǎng)。
　　
所以父母對(duì)閱讀的理解，不能局限于閱讀紙質(zhì)的實(shí)體書(shū)。隨著網(wǎng)絡(luò)、多媒體、即時(shí)通訊工具等現(xiàn)代通訊方式的興起，在書(shū)籍之外，還有多種形式和途徑的閱讀。只要運(yùn)用得當(dāng)，互聯(lián)網(wǎng)也可為孩子提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，成為新的閱讀工具。
　　
國(guó)內(nèi)關(guān)于閱讀的風(fēng)氣，最后多會(huì)落腳到“識(shí)字”上，似乎讀書(shū)就是為認(rèn)字打基礎(chǔ)。許多父母常常為幼兒多認(rèn)得了幾個(gè)字、會(huì)背了幾首兒歌沾沾自喜。但我認(rèn)為，幼兒不需要過(guò)早進(jìn)行識(shí)字教育。研究顯示：無(wú)論早識(shí)字還是晚識(shí)字，孩子到了7歲之后，他們?cè)陂喿x上幾乎沒(méi)有太大差異。
　　
強(qiáng)制讓孩子識(shí)字，孩子會(huì)提早產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)槟遣皇撬�感興趣的。5歲時(shí)，兒子跟著我們回國(guó)探親，一見(jiàn)到表哥的神奇寶貝游戲卡就喜歡上了。回加拿大后他每天都把卡片鋪在床上，一張一張仔細(xì)地看。為了搞清楚卡片上神奇寶寶所具有的各種特殊能力和技能，小家伙除了看卡片上的圖畫(huà)，還讓我把卡片上的字一一念給他聽(tīng)。不久后的一天，他拿著自己最喜歡的皮卡丘卡興奮地告訴我他知道皮卡丘最擅長(zhǎng)的技能了，然后指著卡片上的字，一字不差地讀給我聽(tīng)。驚喜之余，我也不乏懷疑，這也許是孩子的強(qiáng)制記憶呢？可再?gòu)哪钳B卡片中隨意抽出幾張卡片，兒子依然毫不費(fèi)力地讀了出來(lái)。
　　
有興趣，孩子才會(huì)從父母的陪伴閱讀進(jìn)化為自主閱讀，從圖像閱讀進(jìn)展到文字閱讀�？梢�(jiàn)在早期教育中，閱讀材料和閱讀內(nèi)容都不如孩子的需求重要。不然，“無(wú)用”的游戲卡怎么能成為比識(shí)字卡片更好的閱讀工具呢？

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/youjiao/513403.html

相關(guān)閱讀：