最近，在微信朋友圈看到一篇帖子。它大致講到，中美教師講灰姑娘故事的方式有很大的差異，不同于中國教師介紹作者、概括段落大意等中規(guī)中矩的講解方式，美國教師引導(dǎo)孩子從這個(gè)故事中學(xué)會守時(shí)、信任朋友、善待自己等美德。除此之外，老師還幫助孩子理解后母的行為，不輕易給人打上善惡的標(biāo)簽，同時(shí)，讓孩子不要迷信權(quán)威，說明再偉大的作家也會出錯(cuò)，鼓勵(lì)孩子做的更好。如今，社會上時(shí)不時(shí)爆出孩子因挫折和糾紛而走極端的新聞，引起教育界和大眾對現(xiàn)代素質(zhì)教育的激烈討論，也將提高孩子的情商這一素質(zhì)教育課題推到了大家的面前。

　　田川，兒童作家，兒童閱讀推廣人，曾在美國深造兒童心理學(xué)及教育學(xué)�，F(xiàn)任中關(guān)村等名校校外的科技輔導(dǎo)員、閱讀老師，北京重點(diǎn)小學(xué)閱讀推廣老師，等等。田川老師的身份極其多元化，還是中國教育網(wǎng)絡(luò)電視臺、搜狐、育兒網(wǎng)等網(wǎng)站訪談節(jié)目的特約嘉賓。她致力于兒童閱讀，給《愛的教育》《愛麗絲漫游奇境》《假如給我三天光明》《綠野仙蹤》四本兒童經(jīng)典文學(xué)撰寫導(dǎo)讀，希望通過閱讀塑造孩子的個(gè)性，利用文學(xué)作品的優(yōu)勢，對孩子進(jìn)行素質(zhì)教育。
　　田川老師認(rèn)為，我們應(yīng)該重新解讀文學(xué)經(jīng)典，讓文學(xué)作品跟現(xiàn)代素質(zhì)教育緊密融合。在孩子閱讀經(jīng)典文學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該用結(jié)合實(shí)際的方式來引導(dǎo)孩子對文學(xué)作品的感知，最大程度地讓孩子了解文學(xué)作品的深意，啟發(fā)孩子形成具有多元素質(zhì)的性格，從而從容面對未知生活的各種狀況。用文學(xué)的深意來感染孩子，將孩子的世界跟文學(xué)聯(lián)系在一起，從而引起孩子的思考和反思，這才是閱讀應(yīng)達(dá)到的境界。
　　對于孩子來說，閱讀不僅僅是為了解作者的知名度及其成就，或者僅僅滿足對故事發(fā)展的好奇心，更多的是，能對故事發(fā)展和人物形象有自我認(rèn)知，填補(bǔ)成長過程中父母、老師以及課堂無法企及的盲區(qū)，塑造孩子形成一種自信、堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的個(gè)性，以及能接受不同事物和觀點(diǎn)的心胸和氣度。
　　對《愛的教育》里小朋友舍身救人導(dǎo)致自己受傷的故事，田川老師在導(dǎo)讀中贊揚(yáng)這種行為的同時(shí)，還告誡小朋友遇到危險(xiǎn)，要量力而行，自己幫不了的事情，要向大人求救，以免造成更多的傷害。田川讓孩子明白，即使為了正義，也要記得先保護(hù)自己。
　　至于《假如給我三天光明》，她除了歌頌海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，最重要的是，引導(dǎo)大家懂得珍惜自己擁有的全部感官，以及現(xiàn)有的一切，同時(shí)，要富有愛心，懂得幫助身體殘疾的人們。在中國，努力的孩子很多，但是懂得珍惜和感恩的卻比較少。這種導(dǎo)讀引導(dǎo)模式更加貼近現(xiàn)實(shí)的兒童教育問題，直接對癥現(xiàn)在的教育弊端。
　　田川從孩子的角度來講故事、看問題，讓孩子更容易理解、接受；用挑戰(zhàn)權(quán)威的方式撰寫導(dǎo)讀，給孩子一種全新的閱讀感受；另辟蹊徑地講解文學(xué)作品，結(jié)合實(shí)際地開拓和補(bǔ)充了文學(xué)作品的意義。與此同時(shí)，她活潑自然、不說教的講解方式，讓孩子在潛移默化中學(xué)會善良、堅(jiān)強(qiáng)、寬容。
　　經(jīng)過對田川老師導(dǎo)讀的了解，已經(jīng)基本上改變了對兒童閱讀模式的認(rèn)知。在推廣兒童閱讀的路上，田川老師一直竭力引起家長和孩子對傳統(tǒng)閱讀的思考。對《愛的教育》《愛麗絲漫游奇境》《假如給我三天光明》《綠野仙蹤》四本兒童文學(xué)的解讀，是讓孩子形成新的閱讀模式的一個(gè)開端。


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