“媽媽你看，這是什么字？”
“那是A、B、C，是拉丁字母�！�
“這個又是什么字？”
“那個叫做漢字�！�
“漢字？真是個奇怪的字�！�
“很難認(rèn)吧？”
“它像建筑物或積木似的�！�
“真的，很像�！�
“那個寫的是什么字？”
“寫的是‘出口’�！�
“那個也是漢字嗎？”

兒童的心理分析：

“爸爸讀報(bào)紙；媽媽讀雜志；哥哥看漫畫；隔壁的阿姨讀周刊雜志�！庇變簩λ闹艿娜魏吻闆r都感到好奇，都留心觀察，對文字也不例外。

剛才連續(xù)追問媽媽的小青，最近對文字開始注意了。她為文字的多樣化而感到驚嘆不已。

“幼兒園的老師給我們讀的童話書，全是文字。姐姐在讀全篇寫滿了文字的教科書。我也想讀文字。我想認(rèn)只它。文字究竟是什么東西呢？怎樣寫呢？”小青在智力方面發(fā)育較早。

媽媽的高招：

有人堅(jiān)持一種理論，認(rèn)為應(yīng)該是孩子進(jìn)了小學(xué)以后才開始學(xué)習(xí)文字，幼兒期以不教孩子學(xué)習(xí)文字為好。

但是，也有人認(rèn)為，不必拘泥于“文字”一詞字面上的含義，可以把它當(dāng)作一種符號、一種圖畫或一種圖案來理解。當(dāng)孩子問到它們時(shí)，可以以輕松自然的態(tài)度回答。有如前面提到的那位要求母親教她認(rèn)字的孩子，父母教他們認(rèn)少量的字，也算不了什么大問題。

如果忽略了孩子的聽與說的基礎(chǔ)教育，放松了大量讀童話和畫冊給孩子聽，而偏重于文字教育，填鴨式地強(qiáng)迫孩子讀書、寫字，這種做法是成問題的。特別是對于智力尚未充分發(fā)育的兒童，更應(yīng)慎重從事。


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