如何讓孩子識字快又多，談起來實(shí)際上非常簡單，就是從第一次拿起一本書給孩子講故事時(shí)，就不講，而是讀。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或兒語，完全按書上文字，一字字給孩子讀。
　　對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。通俗的或不通俗的，于他來說其實(shí)都一樣。大灰狼悠閑地散步和大灰狼慢慢地走路，在剛學(xué)說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個(gè)更難。最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時(shí)，怕孩子聽不懂，把書面語轉(zhuǎn)化成通俗的口語，這其實(shí)沒必要。正如一個(gè)從小講漢語的人面對英語時(shí)會有為難，而一個(gè)從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔(dān)心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他讀或給他講，對他來說同樣有吸引力。
　　逐漸地，由開始的媽媽指著一個(gè)字一個(gè)字地讀，改成由孩子指著，媽媽來讀。孩子指到哪，媽媽讀到哪。這樣慢慢地使孩子理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。
　　當(dāng)父母帶孩子到公共場所時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站給孩子讀禁止吸煙，告訴孩子這里人很多，空氣不好，這個(gè)牌子告訴大家不要在這里吸煙。讀得多了，許多白字自然就解決了。
　　把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。
　　識字的過程實(shí)際上是個(gè)非常簡單而自然的過程，是一個(gè)量變到質(zhì)變的必然。這個(gè)現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。
　　現(xiàn)在還有許多早教機(jī)構(gòu)，他們所謂的早教其實(shí)就是讓孩子認(rèn)識一些字或字母和單詞。學(xué)習(xí)的過程可能弄些花樣，有的是扮演字母角色，有的是一起大聲喊出某個(gè)音節(jié)，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對孩子們有意義嗎？美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾（D.P，Ausubel）在教育心理學(xué)中最重要的一個(gè)貢獻(xiàn)是提出有意義學(xué)習(xí)，這是一個(gè)和機(jī)械學(xué)習(xí)相對立的概念。
　　他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)。①報(bào)紙上有一個(gè)消息，說一個(gè)四歲的孩子能認(rèn)得二千漢字。原來是他的爺爺把字詞貼了滿家，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。
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