玩耍是一種很古老的活動。小獅子們會在一起相互撲打、抓咬、追逐，一如人類的孩子們的玩耍。在人類社會，孩子們玩耍的內(nèi)容一代代慢慢變化，人們對于玩耍的認識，也在發(fā)生變化。

　　我們的童年：投入地玩過一次

　　長久以來，人們認為，玩耍和學習是相互矛盾的兩件事情：玩耍是不務正業(yè)，學習、工作才是正事。

　　所以，在我們的童年時代，當我們玩得興高采烈、忘乎所以的時候，爸爸媽媽會說我們“就知道玩，不知道學習”。

　　那時，人們對于孩子的學習還不那么重視，在正式進入學校以前，很多孩子都是在自然的玩耍中長大的。即便在上學以后，課余的很多時間也在瘋玩中度過。雖然沒有得到像現(xiàn)在的孩子這樣的早期教育，但是，在自然的玩耍中，我們也收獲頗豐。在和伙伴玩的過程當中，我們的獨立性、交往能力得到了發(fā)展；我們用簡單、少量的玩具，玩出了復雜、豐富的內(nèi)容，由此觀察能力、思考能力、動手能力也大大長進了。

　　現(xiàn)在，我們進入了一個競爭越來越激烈的時代。孩子自然的成熟和發(fā)展已經(jīng)不能滿足父母的企盼了，父母總期望在自己孩子的自然成長中再加點兒勁，讓他比別的孩子更出色，或者為他將來的發(fā)展奠定更好的基礎。于是，孩子先天潛能的開發(fā)就越來越受重視了，隨之而來的，是早期教育的持續(xù)升溫。

　　玩耍學習化的時代

　　在為督促孩子學習苦苦尋找方法的時候，父母們聽到了兒童心理學家的說法：人類孩子的玩耍，其實也是一種學習，正如小獅子們的玩耍，是在為將來的生存練習最基本的捕獵本領一樣。

　　這種說法似乎為父母們打開了一條新的思路：既然玩耍是孩子學習的方式，那么很多學習內(nèi)容不就可以通過玩耍教給孩子嗎？

　　于是，我們要給孩子選擇游戲和玩具，覺得哪些游戲和玩具有利于開發(fā)孩子的潛能，就讓孩子玩什么，希望孩子在哪方面發(fā)展，就引導孩子玩什么。

　　于是，帶孩子玩似乎成了一件困難的事情：一說到玩，首先得想想這里面能有什么大學問，想想這次玩耍能讓孩子知道多少道理、長多少本事。

　　于是，春游不知不覺成為了作文的一部分，拍球、踢毽子被列入了考試內(nèi)容。

　　于是，所有這些“玩耍”項目，在孩子們的心目中變成負擔，了然無趣。
　　讓玩耍純粹起來

　　這樣的“寓教于樂”，不僅使孩子對“玩耍”失去興趣，也使我們的教育收效甚微。因為當玩耍被賦予太多的附加值，承載著太多期望時，它就變得沉重，不再生動、鮮活、有趣，而它本身固有的學習效用也因此大打折扣。

　　玩耍之于學習，也許就像閱讀之于識字：它是慢功夫，不能保證我們今天能記住多少字詞。然而，當我們饒有興趣地讀書時，會在不知不覺中熟悉很多字，生動、鮮活的，令我們記憶深刻、懂得如何使用的字。同時，閱讀帶給我們精神上的滋養(yǎng)，意義遠大于識字。

　　德國比較教育專家、《小腦袋，大世界》的作者艾申波茜博士曾提到：在主動學習的過程中，大腦神經(jīng)活動所產(chǎn)生的激素會帶給人興奮和快樂的感覺。在孩子那里，玩耍就是學習，這兩件看似矛盾的事情其實原本就是一件事。

　　當玩�；貧w它的本性時，它才能成為滋養(yǎng)孩子心智的最好養(yǎng)分。

　　當我們對學習的理解更寬泛，更接近它的本質(zhì)時，我們才能懂得玩中的學習是什么，才能放寬心讓孩子們玩，而不再處心積慮地往里面添加額外的成分。
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