一、當代兒童思維能力培養(yǎng)與發(fā)展的新理念：(一)、認知主義（皮亞杰）早期幼兒的思維教育，認為兒童僅僅靠頭腦、靠語言，甚至完全依據(jù)思維來進行操作，但現(xiàn)在的腦科學對兒童思維發(fā)展的研究發(fā)現(xiàn)，兒童是能夠建立一種思維的。思維的能力不是從表面到表面，不是經(jīng)別人口耳相傳的，而是要經(jīng)過動作內(nèi)化的。當代的很多理論，都對過去的教育觀念帶來沖擊。首先就是認知主義的皮亞杰，皮亞杰是非常重視兒童思維發(fā)展的。
1、兒童的思維是在活動中、操作中形成與發(fā)展的。
皮亞杰舉例說明通過操作可以建立一種概念——守恒問題。兒童要如何建立和維持守恒的概念呢？其實真正的守恒不是幾個數(shù)的問題，而是指兒童心理水平上的發(fā)展。換句話說，不讓兒童數(shù)，當表面形式上發(fā)生了變化以后，兒童會不會認為本質(zhì)發(fā)生了變化呢？答案是一定會。皮亞杰認為兒童思維的建立不是一次性的飛躍，是要有量和質(zhì)的一個過程。兒童需要通過動作、操作，通過個人的活動去形成和發(fā)展。
2、兒童的思維是在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來的。皮亞杰認為兒童的物理經(jīng)驗是在對事物、對物體的操作中得來的，孩子需要反復的操作來得到認識和經(jīng)驗的。兒童要真正獲得思維的飛躍，需要給兒童提供更多環(huán)境與材料相互作用的機會。
3、所有學前兒童的學習活動都必須建立在物體操作的主動性經(jīng)驗的基礎上。如果兒童的學習活動是被動的，那么兒童真正思維的建立、學習活動的有效性就不高，因此兒童的學習必須是建立在自己的操作、自己的體驗的基礎上。
4、言語和非言語特征（圖象）對具體的、生動的經(jīng)驗能起到一種檢查和說明的作用，但并不是用象征性模式來替代具體的經(jīng)驗。兒童的游戲根植于其思維的發(fā)展。（是同化順應的平衡過程中同化更占優(yōu)勢的一種表現(xiàn)）即兒童控制事物。

(二)、建構主義是當代心理學的一場革命
兒童的思維是由其主動地建構而形成與發(fā)展的。即在被動的情況下，兒童的思維是不活躍的。因此建構主義強調(diào)應讓兒童反復地、主動地去建構、去探索玩具，讓兒童獲得主動學習的機會。
探索在先，游戲在后（科妮．赫特的研究1966）若給孩子玩具以后打斷孩子的探索，要求兒童按照某一規(guī)定的方式去做，那么他很快就會失去信心，因為這個過程沒有體現(xiàn)到自己的東西。在孩子的游戲過程中，需要的是去引導孩子，給孩子探索的空間，引發(fā)孩子探索的興趣。
每一種經(jīng)驗都可以通過適合兒童不同發(fā)展水平的多種活動來實現(xiàn)。有些經(jīng)驗可能在不同的情景下都會有獲得的機會。比如……
尊重兒童的探索（做中學）即在探索過程中不能過分強調(diào)給孩子一個唯一性的標準答案。在幼兒園經(jīng)�？煽吹揭粋�玩具或者一個孩子的想法，老師經(jīng)常會‘無意的’要求必須跟我的答案一樣的，其實這樣實際上就等于限制了兒童的發(fā)展。
由關注教師的教，而轉向孩子是如何學
強調(diào)兒童的思維發(fā)展是必須由外化的轉為內(nèi)化的，而轉化的關鍵則是兒童的主動建構。兒童有沒有思維能力，會不會解決問題、能不能提出問題才是最重要的。我們要通過教育，通過玩具，把孩子培養(yǎng)成能夠主動探究、主動思考。
兒童的學習總是以自身的經(jīng)驗為基礎來建構探索新的經(jīng)驗（思維的活動過程）。如，正規(guī)數(shù)學學習與非正規(guī)數(shù)學學習的關系。孩子在學習或者玩對于語言表達所獲得的經(jīng)驗是不夠的，他更多的需要自身體驗、自身的探索來進行。不要認為形象思維是低極的，其實形象思維與抽象思維是相互作用的，中國人常常對抽象思維的問題（比如算術）就善于很形象的去理解。
兒童是以自己的方式建構對事物的理解（因而不同人看到的是不同的方面，不存在唯一的標準的理解）孩子拿著相同的玩具，可能理解不同，建構就不一樣。如果我們了解了幼兒，那么在設計教學、計劃或在跟孩子互動時，就會有所啟發(fā)，也能夠更好地促進孩子的發(fā)展。
對教學的影響：重視探索活動與隨機教學的意義。隨機教學的意義很大,有時布置設計好的一套方案,在實際當中,孩子的反映可能不一樣,主要進行隨機,隨機不是脫離了教育目標,而是說能夠從孩子的角度去引導。

（三） 親歷學習（班圖拉）
在兒童的學習中，親身經(jīng)驗無所不在地起著指導作用。
雖然從經(jīng)驗、活動中吸取教訓可能有時很費力,代價也很高,但某些思維與行為結構仍然主要是以這種方式來發(fā)展的，并通過這種方面來精煉與完善。(思維方式，推理活動等，工具的掌握等)
思維和行為的結合是非常重要的。技能上的東西，思維的推理與指導作用也很重要。思維和動作的結合是兒童很重要的一種方式。當然也包括我們成人。
在活動中，成功的經(jīng)驗易于被選擇與保留，無效的則被摒棄。（玩電腦）幼兒若蓋瓶蓋只有一次蓋對了，這一次肯定記得特別清楚，也就是說成功的經(jīng)驗特別容易保留，比如……所以說在活動中，兒童的操作對經(jīng)驗的保留特別重要，而無效的一些行為，無效的一些過程他自己就會摒棄。

二、在活動中兒童思維與能力所獲得的發(fā)展

1.觀察 兒童對任何事物的觀察是通過操作的過程才能很好的去觀察。通常會認為眼睛盯著看叫觀察，實際上是要深入地、細致地、伴著思考去觀察。
2.分類 “類”概念（或者分類的動作）的建立是兒童思維的基礎，因此在兒童的數(shù)學教育中，也有分類，但分類又不是數(shù)學教育的內(nèi)容，不是數(shù)學本身的內(nèi)容，而是數(shù)學學習的一種思維，這是一個很重要的基礎，也就是說進行數(shù)學學習、認識物體之間的關系，分類是非常重要的一個基本思維能力。只要事物有特征，就是一個分類的依據(jù)。所以說玩具和玩具能組建成的模型，可以是一類東西，所以說在活動中，通過玩具的玩能夠在思維上促進孩子的發(fā)展。
3.序列化（put in order） 任何事物的結構就是一個序列，玩具有結構，先放后放的不一樣，這些都屬于序列的，是通過先后的操作體現(xiàn)‘序’而導致這個事物的變化。那怕是一個不規(guī)則的圓，肯定也有一個序，在它的結構上、建構上都有一個‘序’，這才是真正“序”的一種思維。
4.測量 “測量”是一種從心理來測量物體量的特征的一種思維能力。
5.預測 不在一起的兩個不同的物體，若能想到把他放到一起特別好玩，能有這個預測，這也是思維方面很重要的一點，在玩具活動當中，這樣的思維能力更應該強調(diào)。
6.推理 即如果……可能……，前后有一個因果關系，有一個推理的過程。舉個例子：……其實數(shù)學不是數(shù)的問題，更多的是一種思維能力的問題。
7.做出一個思維上的模型（展示給他人，能舉一反三）“思維上的模型”就是說孩子若內(nèi)化了某種能力，有了某種思維能力，檢查孩子是不是掌握了那我們就看他能不能舉例，能不能舉一反三，遇到相同的情景，遇到相同的問題能不能處理。
8.運用豐富的物質(zhì)材料與器材兒童能根據(jù)自己的思維支配自己的思維，去運用一些物的材料，甚至一些器械，當然包括玩具在內(nèi)了。換句話說，思維與能力都是相通的。
9.交流與分享
10.說明能力
11.假設能力思維產(chǎn)生于問題情景，必須要有問題情景。
12.控制變化的能力條件變化以后怎么去控制。
13.探索和驗證的能力一定要是自己在做的過程當中體驗出事物的內(nèi)在關系，體驗出思維的內(nèi)在邏輯。也就是說讓兒童驗證為什么會這樣的。故整套思維發(fā)展的意義，先是思維的，后是能力的。

三、在活動中培養(yǎng)兒童思維能力原則
（一）基本原則：
獨立選擇材料進行活動
獨立嘗試做出自己的計劃“計劃”是孩子在玩玩具的過程中，孩子可能進行猜想、推理的思維活動。
尊重他人的活動方式與想法
能夠告訴別人和傾聽他人從思維教育的原則來說，一定要鼓勵孩子將剛才玩的過程能夠跟別人交流，還應能聽聽別人是怎么玩的。
認真地整理一是整理玩具，一是整理思維。

（二）能力與學習品質(zhì)：
探索與實踐進行活動一定要給孩子探索的機會，讓孩子去嘗試。
理解關愛世界應通過玩讓孩子感覺到對事物的熱愛。
能意識到事物的功能與特征在玩時能體現(xiàn)出事物的功能特征，就表明你能發(fā)現(xiàn)事物的數(shù)理特征，通過這些特征、功能跟活動建立關系，這也是皮亞杰所說的。
理解計劃與組織的策略
認知動機獲得有效的發(fā)展，學習興趣濃厚國際上心理學比較倡導讓認知動機獲得有效的發(fā)展。認知動機更重要的一點就是對所探索的事物，所操作的東西有無限的興趣，有很多的感受，對于孩子來說，最重要的是培養(yǎng)其濃厚的學習興趣。
認識和運用到一些常規(guī)的技能形式通過思維活動能讓孩子認識和運用到一些常規(guī)的技能和形式。比如通過玩玩具，處理事物的擰、開、推、拉、按……很多這樣的一些技能，就跟兒童的思維活動是有關聯(lián)的。

四、如何在活動中培養(yǎng)兒童思維能力

了解兒童心理需要與發(fā)展水平同樣的一個玩具，不同水平的孩子有不同的玩法。
提供豐富的、可操作的環(huán)境
提供玩具與材料
重視問題情境的創(chuàng)設（思維的起因） 思維的起因很重要的一點是問題情景。我們看一下兒童不同水平的課件：同樣的積木，男孩和女孩玩的就不一樣。
教師的作用是幫助與支持
從孩子的思維發(fā)展的關鍵經(jīng)驗活動入手
強調(diào)過程與態(tài)度
重視思維活動的記錄
引導與鼓勵孩子的自主探索活動
本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1039233.html

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