�？吹矫襟w上報(bào)道：小學(xué)生因?yàn)槟炒慰荚嚦煽?jī)不理想或因?yàn)楸焕蠋熍�評(píng)，竟離家出走甚或自殺。發(fā)生這些事件，專(zhuān)家分析其原因之一就是缺乏幼兒期的“挫折教育”，使得孩子對(duì)挫折和困難的承受力太弱�，F(xiàn)代社會(huì)家庭條件都已很優(yōu)越，每位家長(zhǎng)都想把最順利、最完善的成長(zhǎng)環(huán)境提供給自己的孩子，今天要如何對(duì)幼兒進(jìn)行挫折教育呢？

　　幼兒挫折教育之一：努力篇

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，挫折的含義，不是衣不蔽體、食不裹腹，而是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候讓孩子明白：也有他完成不了的任務(wù)，也有他必須面對(duì)的困難，他有時(shí)也要體驗(yàn)失敗和沮喪的情緒。

　　3歲的辰辰想自己脫衣服，先褪去兩只袖子后，腦袋卻怎么也褪出不來(lái)，兩只耳朵擋在那里真是礙事！扯啊扯啊，就是脫不掉，辰辰又氣又急，終于哇的一聲哭起來(lái)了！

　　對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏�理成熟方面比嬰兒期前進(jìn)了一大步，一些簡(jiǎn)單的事情他們可以獨(dú)立完成了，例如自如地行走、用小勺吃飯等等；但是與大孩子相比，他們的生理成熟還是有限的，特別是一些精細(xì)動(dòng)作還不能很好的完成，例如扣衣服上的小扣子、系鞋帶、脫套頭衫等等。

　　當(dāng)幼兒遇到一些困難任務(wù)時(shí)，父母應(yīng)該提供恰當(dāng)?shù)膸椭�。父母首先要明確哪些事情是幼兒可以輕輕松松完成的，哪些事情是幼兒需要付出一定的努力才能完成的，而哪些任務(wù)又是幼兒不可能完成的；明確這點(diǎn)后，對(duì)于那些輕松任務(wù)，家長(zhǎng)就放手讓孩子去做吧，不要在這些事情上剝奪孩子鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)也不需要給予過(guò)分的關(guān)注和表?yè)P(yáng)，比如3歲的孩子自己穿脫不用系帶的鞋子，吃飯時(shí)孩子自己選擇喜歡的菜夾到碗里等等。而對(duì)于那些孩子還不可能完成的任務(wù)就要避免讓孩子去嘗試了，例如書(shū)寫(xiě)筆畫(huà)復(fù)雜的漢字、拼500塊的小拼圖等。這些過(guò)于困難的任務(wù)會(huì)讓孩子產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感，喪失自信心和積極性，從而變得對(duì)學(xué)習(xí)一類(lèi)需要完成任務(wù)的工作失去興趣、很冷淡。

　　對(duì)于那些需要孩子付出一定努力才能完成的任務(wù)，成人的角色應(yīng)是充當(dāng)一名觀察者和幫助者：觀察孩子為什么會(huì)發(fā)生困難，發(fā)生了什么困難，是否需要成人的幫助，需要多少幫助……例如3歲的辰辰脫不好套頭衫，父母一看，噢，原來(lái)是扣子沒(méi)解開(kāi)就脫衣服，大腦袋當(dāng)然出不來(lái)。這時(shí)就可以指給辰辰看：辰辰，這里還有一顆扣子呢，脫衣服前需要解開(kāi)的；或者，父母發(fā)現(xiàn)辰辰脫衣服時(shí)手用力的方向不對(duì)，應(yīng)該是向上扯，而他拉著衣服向前扯了，這時(shí)父母可以教給孩子脫衣服時(shí)正確的用力方向。在父母的指點(diǎn)下，孩子能夠成功地完成任務(wù)了，這時(shí)候給予孩子一個(gè)肯定和鼓勵(lì)，能夠增強(qiáng)孩子克服更多困難的信心和決心。

　　雖然教孩子的過(guò)程要比成人順手幫孩子把衣服一脫要復(fù)雜一些，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)意義和作用是完全不同的。成人包辦代替的事，孩子不可能了解其中的道理，孩子的能力也得不到鍛煉；而成人教孩子的過(guò)程，孩子自己在思考、比較，在這個(gè)過(guò)程中孩子的思維和動(dòng)手能力都得到了發(fā)展。

　　兒童心理學(xué)的一些研究者認(rèn)為，兒童生活的環(huán)境最好是平穩(wěn)而少曲折的，這樣的環(huán)境對(duì)兒童的心理沖擊比較小，兒童容易適應(yīng)，有利于兒童心理的健康成長(zhǎng)。在心理測(cè)量中，有一個(gè)“生活事件量表”，用于測(cè)量一個(gè)人近期的健康狀況：它通過(guò)計(jì)算一個(gè)人近期生活中發(fā)生的動(dòng)蕩事件，來(lái)預(yù)測(cè)此人近期是否會(huì)生病。研究發(fā)現(xiàn)，生活變動(dòng)大會(huì)引發(fā)身心疾病。例如，被批評(píng)、發(fā)生不愉快的情感體驗(yàn)等等都可能引發(fā)一個(gè)人的心身疾病，當(dāng)然生活變動(dòng)事件也包含一些正面、積極的事情，例如升學(xué)、搬新居等等。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母吵架、離婚，教師責(zé)罵、體罰，同伴的拒絕等，會(huì)使兒童產(chǎn)生緊張、焦慮、悲傷、恐懼和自卑等消極心理。

　　這個(gè)理論聽(tīng)起來(lái)似乎和我們的主題——讓幼兒體驗(yàn)挫折是矛盾的，我們一起來(lái)分析一下：

　　第一，生活中，我們無(wú)法避免地要遭遇大大小小的挫折情境，每個(gè)人都如此。常見(jiàn)的小挫折包括：上班時(shí)差幾秒鐘沒(méi)趕上公共汽車(chē)而只好在車(chē)站等很長(zhǎng)時(shí)間；工作中偏偏碰到一個(gè)脾氣古怪的合作者；考試沒(méi)考好，等等，這些都是我們無(wú)法選擇的挫折情境。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是一樣，吃飯時(shí)不小心把碗打翻了，上廁所時(shí)不知怎么尿到了褲子上，這些事情的發(fā)生也是那么不可預(yù)料。所以，我們不能避免生活中的曲折，而是要學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)生活中的曲折。

　　第二，我們提倡的是讓孩子適當(dāng)體驗(yàn)挫折，而不是一下子把孩子拋到一個(gè)萬(wàn)丈深淵。前文已經(jīng)解釋過(guò)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)拇煺酆屠щy就是通過(guò)他們的努力能夠解決和克服的難題。我們不能對(duì)孩子提出超越其年齡特點(diǎn)的要求，否則孩子體驗(yàn)到的不是“適當(dāng)?shù)拇煺邸�，而是“徹底的絕望”，從而喪失了自信。研究者曾經(jīng)在動(dòng)物身上做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：把狗關(guān)到一個(gè)大籠子里，籠子的地板可以通電。開(kāi)始的時(shí)候，整個(gè)地板都通了電。地板一通電，狗就會(huì)向各個(gè)方向逃避，想躲開(kāi)令它痛苦的電流；經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次努力后狗放棄了躲避，因?yàn)闊o(wú)論如何它都躲避不了電擊。隨后，實(shí)驗(yàn)條件發(fā)生改變：籠子里通電的地板只有一半。如果狗躺在左邊，那么右邊的地板是沒(méi)有電的。但是，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是，狗已經(jīng)絕望了，通電時(shí)它一動(dòng)不動(dòng)地趴在那里，沒(méi)有絲毫的掙扎，不做任何的努力。雖然這是個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，但是我們可以把結(jié)果推論到人類(lèi)身上：失望的情緒會(huì)使人放棄一切努力。

　　第三，當(dāng)孩子遇到挫折和困難時(shí)，成人要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。就像我們不會(huì)把一個(gè)新生兒放到野外的惡劣環(huán)境中，讓他們經(jīng)受風(fēng)吹雨打，任他們自生自滅一樣；在孩子遇到精神和心理上的風(fēng)雨時(shí)，我們也應(yīng)該提供溫暖的支持。例如，孩子在上幼兒園之前，父母就應(yīng)該為孩子生活中的這一重大變化做準(zhǔn)備，幫助孩子平穩(wěn)地過(guò)渡：帶孩子去參觀幼兒園，告訴孩子幼兒園中的生活會(huì)是怎樣的，在幼兒園遇到困難可以向誰(shuí)求助……如果有這些鋪墊，孩子的眼神是不可能因上幼兒園而“絕望”的。

　　通過(guò)上述分析，我們可以看到，生活中的挫折事件是不受歡迎的，但是我們不能阻止它的發(fā)生；當(dāng)挫折事件發(fā)生后，如果幼兒能夠勇敢地面對(duì)它、自信地解決它，那么挫折事件反而是孩子成長(zhǎng)的契機(jī)。適當(dāng)?shù)拇煺劢逃�，能使孩子獲得受用一生的心理素質(zhì)：不怕挫折、敢于面對(duì)挑戰(zhàn)！文/燕博士轉(zhuǎn)自好父母博客


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