（接上文）
放手與放縱的“度”的把握，跟孩子的年齡有很大的關(guān)系。在孩子還不會(huì)獨(dú)立行走之前，他的生活完全靠成人的照顧，甚至身體的移動(dòng)都需要成人的幫助，這個(gè)時(shí)候，放手的限度主要是安全的考慮。這個(gè)時(shí)期的孩子探索欲極強(qiáng)，對(duì)身邊的事物極為好奇，為了保護(hù)他的探索精神，家長(zhǎng)在確保安全的前提下，應(yīng)該盡量讓孩子去探索、嘗試。當(dāng)孩子開(kāi)始獨(dú)立行走，既而開(kāi)始獨(dú)立表達(dá)自我意愿以后，家長(zhǎng)對(duì)于放手的“度”要有所改變。一方面，因?yàn)楹⒆拥幕顒?dòng)空間大了，在繼續(xù)鼓勵(lì)他探索，全面發(fā)展自己和認(rèn)知世界的同時(shí)，要考慮到各個(gè)方面的安全隱患，另一方面，因?yàn)楹⒆娱_(kāi)始更主動(dòng)地與人交往，開(kāi)始建立人際交往的準(zhǔn)則，成人需要多觀察寶寶的行為，尋找和確立自己允許的最低限度。當(dāng)孩子兩歲左右，第一反抗期到來(lái)，孩子的自我意識(shí)空前發(fā)展，表現(xiàn)為要沖破家長(zhǎng)的限制，樹(shù)立自我。在這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)的最低限度需要充分發(fā)揮作用。孩子現(xiàn)在的行為正是在主動(dòng)地探索：“我能走多遠(yuǎn)？你允許我走多遠(yuǎn)？”這個(gè)時(shí)候是樹(shù)立家長(zhǎng)理性權(quán)威形象和培養(yǎng)孩子行為準(zhǔn)則的良好時(shí)機(jī)。國(guó)外的早教理論把這個(gè)階段稱謂“挑戰(zhàn)權(quán)威期”和“探索限制期”，是很有道理的。

經(jīng)過(guò)第一反抗期后的孩子，基本可以樹(shù)立最低的社會(huì)行為規(guī)范了。隨后迎接他們的，正是他們踏上社會(huì)的第一步：進(jìn)入幼兒園。他們將在家長(zhǎng)和老師的共同的教育下，接受更多的社會(huì)交往培養(yǎng)，逐步形成自己的性格和交往能力。因此在這個(gè)階段，放手的限度就更加復(fù)雜。家長(zhǎng)不能充當(dāng)“甩手大掌柜”，認(rèn)為有了老師，自己只要按時(shí)接送孩子，讓孩子身體健康就行了，教育是老師的事情，這實(shí)際上另外的一種放縱。這個(gè)階段的放手，應(yīng)該是多聆聽(tīng)孩子講述的幼兒園生活，多與幼兒園老師做有效的交流，在掌控孩子的基本狀況的前提下，與孩子建立起相互尊重，相互信任，相互溝通的親情。這種親子關(guān)系，將會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

隨著孩子的成長(zhǎng)，放手的“度”還將不斷地變化，孩子從父母的懷抱將會(huì)慢慢走遠(yuǎn)，走他們自己的路，所有，充滿智慧地逐步放手，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，正是為人父母的重要課程。

摘自《媽媽寶寶》

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1282935.html

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