好孩子身上會(huì)有更多值得贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，比如懂事、有禮貌、學(xué)習(xí)認(rèn)真、各方面能力強(qiáng)等等。但是，在他們身上，也會(huì)或多或少地存在一些帶有共性的弱點(diǎn)，其中有些毛病深及心理和人格，必須引起家長的高度重視。

　　如果一對(duì)父母有一個(gè)在學(xué)校里學(xué)習(xí)好，當(dāng)小干部，在親戚、鄰里圈子里人見人愛的好孩子，其內(nèi)心深處的滿足和欣喜自然是不言而喻的。但是，不知家長想過沒有，好孩子也會(huì)有自己的問題。我在長達(dá)幾十年的青少年工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，好孩子身上發(fā)生的成長問題并不比所謂的壞孩子少，而且因?yàn)榧议L的疏忽，這些問題對(duì)發(fā)展帶來的傷害不僅嚴(yán)重，而且長遠(yuǎn)。

　　毋庸置疑，相對(duì)而言，好孩子身上會(huì)有更多值得贊揚(yáng)的優(yōu)點(diǎn)，比如懂事、有禮貌、學(xué)習(xí)認(rèn)真、各方面能力強(qiáng)等等。但是，在他們身上，也會(huì)或多或少地存在一些帶有共性的弱點(diǎn)，其中有些毛病深及心理和人格，必須引起家長的高度重視。

　　一般說來，好孩子容易出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在價(jià)值判斷、心理狀態(tài)和行為方式三個(gè)方面。

　　第一，價(jià)值判斷。

　　在價(jià)值判斷上，在學(xué)校長期處于“領(lǐng)袖”地位、在家里總是受到表揚(yáng)的孩子，容易形成不正常的以自我為中心的傾向。

　　在孩子的成長過程中，群體生活具有重要作用，孩子在其中不僅要學(xué)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)，也要學(xué)會(huì)遵從。孩子在群體中長期處于服從位置，特別是曾經(jīng)長期受到暴力壓制的孩子，可能會(huì)形成壓抑、懦弱、膽怯等個(gè)性品質(zhì)；而在群體中長期處于命令、領(lǐng)導(dǎo)位置的孩子，則可能會(huì)形成專橫、唯我獨(dú)尊、以自我為中心的個(gè)性傾向和價(jià)值傾向。而且在幼年時(shí)形成的這些特征很可能會(huì)影響孩子的一生。

　　一些家長也可能會(huì)常常在自己做“小干部”的孩子身上看到過分自我、不尊重他人的種種表現(xiàn)，比如通過孩子的言談舉止可以了解到，孩子不能平等地對(duì)待學(xué)習(xí)不好或是調(diào)皮搗蛋的同學(xué)、在同學(xué)中指手畫腳、過分地自信、自恃、總愛管別人，甚至滋長一種“小少爺”的習(xí)氣，動(dòng)轍對(duì)其他同學(xué)吆五喝六。長此以往，就會(huì)逐漸形成以自我為中心的思維定勢，凡事以自己的好惡、自我的標(biāo)準(zhǔn)為判斷尺度，這對(duì)一個(gè)人立足社會(huì)將帶來很大的負(fù)面影響。

　　第二，心理狀態(tài)。

　　在心理狀態(tài)上，好孩子易患的毛病，第一是驕嬌二氣，因?yàn)殚L期受到老師和家長的寵愛，聽到的盡是贊美和表揚(yáng)，很少會(huì)被人提醒和敲打，不少好孩子不自主地滋長了一種傲氣，聽不進(jìn)半點(diǎn)批評(píng)，與同學(xué)相處不時(shí)表現(xiàn)出一種高高在上的優(yōu)越感。有些很受老師喜愛的小干部在同學(xué)中并沒有多少威信，除了個(gè)人表現(xiàn)的因素外，主要原因就在于這些小干部不能平等待人，舉手投足之中，把自己的角色定位于“準(zhǔn)老師”，而不是普通學(xué)生。

　　好孩子易患的第二個(gè)毛病是不大容易經(jīng)得起挫折，面對(duì)前進(jìn)路上的坎坷和挫折時(shí)表現(xiàn)脆弱。就像一株花草一樣，經(jīng)常的、一定程度的風(fēng)吹雨打往往會(huì)使它更茁壯、更挺拔；而未經(jīng)歷過任何風(fēng)雨的植株，一場風(fēng)雨就可能是一次毀滅性的打擊。一些被俗話稱之為“說疲了”的孩子，固然可能會(huì)對(duì)批評(píng)不以為然，但從另一方面看，他們經(jīng)受批評(píng)和打擊的耐受力可能會(huì)比一般人更強(qiáng)。在人的成長道路上，打擊和挫折是必不可少的經(jīng)歷，而好孩子們很少受到批評(píng)，在學(xué)習(xí)和日常生活中很少經(jīng)受打擊，他們的心理承受能力相對(duì)較差。

　　第三，行為方式。

　　在行為方式上，一些好孩子過早地走向世俗化。由于當(dāng)干部，由于經(jīng)常地從事主持會(huì)議、大會(huì)發(fā)言、與各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)交往等普通學(xué)生身份以外的活動(dòng)，一些好孩子過早地沾染了“官氣”：有的過于成熟，說話辦事極具成年人色彩，完全喪失了童心和童趣；有的過于乖巧，日常生活中學(xué)會(huì)了看大人眼色行事，會(huì)說大人愛聽的話，甚至當(dāng)面一套，背后一套；有的過于拘謹(jǐn)，被好孩子、小干部的外套束縛住了手腳，一舉一動(dòng)忘不了自己是好學(xué)生，是小干部，孩子的活潑、真情、創(chuàng)造力、個(gè)性都被這種所謂的身份感壓抑住了。

　　當(dāng)然，并不是每一個(gè)好孩子都一定會(huì)有上述這些缺陷，但從整體上分析，上述這些問題有很大的出現(xiàn)機(jī)率。因?yàn)樯鐣?huì)、學(xué)校、家庭對(duì)這個(gè)問題的忽視，好孩子問題的反映越來越多，已經(jīng)日益成為了一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象。

　　應(yīng)該看到，好孩子的這些缺陷對(duì)他們的成長發(fā)展影響極大，特別是今天的孩子將要面對(duì)的是21世紀(jì)飛速發(fā)展、日益復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，一個(gè)人心智的發(fā)展，特別是心理素質(zhì)的發(fā)展將直接影響他的生存狀態(tài)。由于我們社會(huì)在兒童評(píng)價(jià)體系上的正統(tǒng)和相對(duì)高度一致，家長和教師都極力引導(dǎo)孩子向“好孩子”的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，這必然使“好孩子”的問題愈發(fā)突出；另一方面，無論是社會(huì)、家庭、學(xué)校，還是兒童組織，都尚未把“兒童領(lǐng)袖”培養(yǎng)教育的問題提到議事日程上來，對(duì)兒童群體中兒童發(fā)展的研究和實(shí)踐都很欠缺；再一方面，在學(xué)校教育過程中，教師在如何發(fā)揮兒童的自主精神問題上仍然存在著誤解，常常把單純的放手使用小干部就誤認(rèn)為是發(fā)揮了兒童的自主精神，忽視了對(duì)兒童創(chuàng)造力的啟迪，忽視了對(duì)小干部平等意識(shí)和為他人服務(wù)精神的培養(yǎng)。所以，家長也必須認(rèn)識(shí)到自己在培養(yǎng)孩子過程中應(yīng)該擔(dān)負(fù)的重要責(zé)任。

　　對(duì)于“好孩子”的家長來說，要高度重視對(duì)“好孩子”的培養(yǎng)教育，要把這一問題提到家庭教育的日程上來。為此，以下建議可供有一個(gè)人人都夸的好孩子的父母參考。

　　第一，關(guān)注孩子在同齡群體中的位置和感受，這里所說的同齡群體包括同學(xué)，也包括鄰里、親戚等范圍中的同齡人，還應(yīng)該包括在一些臨時(shí)性群體、陌生人群體，經(jīng)常就這方面的問題和孩子聊聊天，指導(dǎo)他去體會(huì)在群體中所采取的不同態(tài)度和行為方式導(dǎo)致的不同結(jié)果；

　　第二，對(duì)孩子在當(dāng)干部及社會(huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出的成熟和才能持小心謹(jǐn)慎的態(tài)度，對(duì)此給予有限度的肯定，小心地對(duì)待孩子面臨的各種出頭露面的機(jī)會(huì)，注意在才能后面隱藏著的心理和品格；

　　第三，經(jīng)常和孩子談心、溝通，通過講一些前人的故事、幫助孩子分析所經(jīng)歷的人和事等形式，有意識(shí)地向孩子傳達(dá)一些觀念，如平等、服務(wù)、奉獻(xiàn)、合作、關(guān)注、愛心等等，經(jīng)常地幫助孩子做到心中有他人；

　　第四，以身作則，在日常生活中時(shí)時(shí)注意到要關(guān)心他人、平等待人、服務(wù)社會(huì)、以自己的實(shí)際行動(dòng)為孩子樹立榜樣，要經(jīng)常帶孩子主動(dòng)參加一些公益性的活動(dòng)，并注意孩子身上可能表現(xiàn)出的功利主義傾向；

　　第五，不時(shí)幫助孩子自己認(rèn)識(shí)身上的弱點(diǎn)和毛病，使其對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，能夠清醒地對(duì)待外部的肯定，在這個(gè)過程中，最重要的是讓兒童自己認(rèn)識(shí)、分析自己，千萬不能一味地指責(zé)孩子，把大人的判斷和認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給孩子；

　　第六，正視、甚至“制造”生活中的難題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子們?nèi)ンw會(huì)挫折，這并不是指對(duì)該考100分而得90分的責(zé)難，而是讓孩子在做人做事的實(shí)踐中，有機(jī)會(huì)遇到問題、遭到阻隔、體驗(yàn)到困難，磨練他們的意志，并且能夠以正常的心態(tài)去面對(duì)這種挫折，并能以良好的心態(tài)去戰(zhàn)勝困難和挫折；

　　第七，有意識(shí)地指導(dǎo)孩子的人際交往，經(jīng)常地了解孩子與其他同齡伙伴的關(guān)系，在人際交往目的、交往心理、交往品質(zhì)、交往技巧等多方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，特別要重視孩子在同齡人際關(guān)系中的心理狀態(tài)和表現(xiàn)出來的品質(zhì)；

　　第八，樹立素質(zhì)教育的觀念，全面指導(dǎo)孩子提高綜合素質(zhì)，克服單純注重學(xué)習(xí)成績和工作能力的傾向，重視孩子的全面心智：語言能力智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際溝通智能、個(gè)人內(nèi)省智能的提高；

　　第九，和孩子一起在孩子的人際關(guān)系和處事能力等方面進(jìn)行“自我形象”評(píng)分，看看孩子自己的評(píng)價(jià)和父母的評(píng)價(jià)有什么不同，再仔細(xì)交流這種差異。在人際關(guān)系方面，可列出如下項(xiàng)目：待人誠懇、樂于幫助他人、主動(dòng)關(guān)心別人、愿意細(xì)心聆聽、關(guān)注他人、很高興和別人一起聊天、游戲和共事、容易和他人相處、有自己的好朋友、愿意聽取他人意見、樂于接受別人的見解、能說出自己的心事等等。

　　“好孩子”的培養(yǎng)教育問題是個(gè)社會(huì)性問題，需要轉(zhuǎn)變?nèi)�社�?huì)的教育觀念；需要從事少年兒童教育和研究工作的人員加強(qiáng)對(duì)這一問題的分析研究；需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同重視、相互配合。在總結(jié)過去經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，家長應(yīng)該對(duì)“好孩子”的教育培養(yǎng)予以更多的關(guān)注，并付出更多的努力，唯有如此，才能讓自己的孩子成為優(yōu)秀人才脫穎而出，也會(huì)有助于使更多的下一個(gè)世紀(jì)的中國人擁有正常的心態(tài)。

　　幫孩子走出挫折感陰影的4種途徑：

　　(1)父母應(yīng)該幫助孩子承認(rèn)和接受自己的缺點(diǎn)和不足，要以積極的心態(tài)對(duì)待生活，培養(yǎng)自信心和實(shí)際的行動(dòng)能力。

　　(2)父母應(yīng)該告訴孩子做任何事情前都應(yīng)給自己定一個(gè)恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，這樣，即使失敗了也不會(huì)過分的失望和自責(zé)。

　　(3)通過為孩子講述克服挫折的故事告訴孩子挫折并不可怕，只要堅(jiān)持就一定能克服它。

　　(4)如果發(fā)現(xiàn)孩子將要產(chǎn)生或已經(jīng)產(chǎn)生自我挫敗感的時(shí)候，父母應(yīng)該教他運(yùn)用自我鼓勵(lì)的方法來矯正�？梢越趟�用生活中的哲理或某些明智的思想來安慰自己，鼓勵(lì)自己同憂慮和痛苦進(jìn)行斗爭。


本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/450109.html

相關(guān)閱讀：