不要因?yàn)楹?jiǎn)單而不屑去做，不要因?yàn)闊┈嵍�不愿去做。�?qǐng)和孩子一起動(dòng)手做。孩子得到的，是成長(zhǎng)所需要的知識(shí)，我們收獲的，是一個(gè)順利成長(zhǎng)的孩子。

　　“動(dòng)手做”教育理念

　　在20世紀(jì)80年代，“動(dòng)手做”概念由美國(guó)芝加哥大學(xué)著名物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者LeonLederman教授提出，倡導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐要從周圍生活中取材。1994年，“動(dòng)手做”教育理念被引入法國(guó)，1996年，法國(guó)舉行“改善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方法，從幼兒園起進(jìn)行自然科學(xué)教育”的會(huì)議，發(fā)起了“動(dòng)手做”科學(xué)教育計(jì)劃，為學(xué)校教育注入了新的活力。通過(guò)大范圍的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)，參加“動(dòng)手做”的兒童在科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、母語(yǔ)學(xué)習(xí)以及社會(huì)接觸等方面都顯示出了較大的優(yōu)勢(shì)。

　　我和兒子“動(dòng)手做”

　　兒子從小就愛(ài)問(wèn)為什么，于是我就把《十萬(wàn)個(gè)為什么》上的解釋讀給他聽(tīng)，可是由于單純的解釋太抽象了，所以兒子往往聽(tīng)了幾句就不愿意再聽(tīng)了，為此我和其他幾位媽媽朋友交流了一下，她們也深有同感，這時(shí)我才意識(shí)到，應(yīng)該讓孩子通過(guò)自己“動(dòng)手”探索來(lái)獲取答案。

　　蒸發(fā)的奧秘

　　一個(gè)夏天的中午，我和兒子洗了幾塊手帕，晾好之后就去睡午覺(jué)了。睡醒之后，我拿晾干的手帕給兒子用，兒子顯得很驚訝：“咦？媽媽，手帕上的水這么快就沒(méi)有了！就全流到地上去了！”說(shuō)完又低頭看了看腳下的地面，可是地面上是干干的，并沒(méi)有水的痕跡，這下兒子更奇怪了：“晾手帕的時(shí)候，明明看到水都流到了地面上來(lái)呀，可地面上的水又流到哪兒去了呢�！�

　　我笑著不回答，繼續(xù)引導(dǎo)著兒子的興趣，順便考察兒子的想像能力，看他還能想出什么來(lái)。

　　“媽媽，手帕里的水是不是都飛了呀，要不，就是太陽(yáng)公公口渴了都給喝掉了？”終于，兒子想到了夏天那個(gè)火辣辣的太陽(yáng)。

　　“來(lái)，咱們做個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)憔蜁?huì)知道了。”我拉起兒子走進(jìn)了廚房。

　　一聽(tīng)要做實(shí)驗(yàn)，兒子頓時(shí)來(lái)了興趣，我們先在一口鍋里倒上水，并在水的最高處做一個(gè)標(biāo)記，隨后把盛水的鍋放在爐子上進(jìn)行加熱，我則抱著兒子在一旁觀察，不一會(huì)就看到了水開(kāi)始沸騰，接著又看到霧蒙蒙的水蒸氣升騰，此時(shí)我就告訴兒子，這就是“水蒸氣”，很快兒子便發(fā)現(xiàn)，鍋里的水越來(lái)越少了。

　　“那些少了的水都跑到哪里去了？”我邊問(wèn)邊指著鍋里剩余的水，然后又指了指同時(shí)升騰的水蒸氣。

　　“那少了的水都變成水蒸氣了？”兒子反問(wèn)道。

　　“是啊，鍋里的水和手帕里的水都是化作水蒸氣蒸發(fā)到空氣中去了。所不同的是，鍋里的水是靠火來(lái)加熱蒸發(fā)的，而手帕里的水是靠太陽(yáng)的照射來(lái)蒸發(fā)的�！蔽以谔嵝褍鹤勇�(lián)想剛才的小手帕。

　　“噢，媽媽我知道了，手帕里的水既不是飛了，也不是被太陽(yáng)公公喝掉了，而是因?yàn)橛刑��?yáng)照射，它就變成水蒸氣給蒸發(fā)掉了！”兒子又明白了一個(gè)道理，興奮地用自己的語(yǔ)言表述著，臉上露出了滿意的笑容。

　　烏鴉喝水

　　隨后，有一次給兒子講《烏鴉喝水》的故事時(shí)，兒子饒有興趣地說(shuō)：“媽媽，我們也試試看吧，看看小石頭是怎么讓水位升高的�！監(jiān)K，一個(gè)“動(dòng)手做”的機(jī)會(huì)來(lái)了。我趕緊和兒子一起找來(lái)了材料--玻璃瓶、水和小石子兒，兒子先往玻璃瓶?jī)?nèi)倒了半瓶水，接著用紅筆在玻璃杯外水的最高處劃一道線，然后便開(kāi)始往水瓶里投石子兒，不一會(huì)兒，水位就開(kāi)始上升了，兒子看到了水位的變化之后很興奮，繼續(xù)往瓶子里投著石子兒，最后水都從瓶子里溢了出來(lái)。

　　“媽媽，為什么小石子放進(jìn)去水位就能升高呢？”看到了結(jié)果的兒子提出了這樣的疑問(wèn)，我趕緊用他最易理解的話進(jìn)行解釋，兒子聽(tīng)完若有所思地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后自己又從頭到尾完整地把實(shí)驗(yàn)做了一遍，還捎帶著講述了水位升高的原因，居然都說(shuō)對(duì)了！看來(lái)通過(guò)自己動(dòng)手做，孩子不但容易理解，而且印象極為深刻。

　　“動(dòng)手做”不等于“放手做”

　　讓孩子“動(dòng)手做”是對(duì)的，但是“動(dòng)手做”不等于“放手做”，不等于一切都放手讓孩子自己去做，父母一定也要積極參與，要引導(dǎo)孩子的思維，看護(hù)孩子的行動(dòng)，這樣“動(dòng)手做”才能取得圓滿的結(jié)果。

　　設(shè)置情景，提出問(wèn)題

　　如果孩子不善于提出問(wèn)題的話，可以先引導(dǎo)孩子，注意觀察周圍某一件物品或某一種自然現(xiàn)象，或現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的某件事情，鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出后，不要直接告訴孩子現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)他們自己探索，猜想可能出現(xiàn)的結(jié)果，并作出自己的判斷。孩子可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)盡情地假設(shè)，即使假設(shè)是錯(cuò)誤的，家長(zhǎng)也不要立刻糾正，而是讓孩子自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明自己的假設(shè)。通過(guò)假設(shè)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子積極思考、善于思考，培養(yǎng)孩子的探索精神。

　　要增強(qiáng)孩子對(duì)科學(xué)的好奇心

　　“動(dòng)手做”非常強(qiáng)調(diào)尊重孩子的好奇心。好奇心有助于知識(shí)的形成、激發(fā)和培養(yǎng)，而好奇心就取決于對(duì)兒童所運(yùn)用的教育方法。“動(dòng)手做”就是建立在兒童具有好奇心的基礎(chǔ)上，依據(jù)他們渴望觀察、觸摸、動(dòng)手操作的愿望建立起來(lái)的一個(gè)基礎(chǔ)的、連貫的科學(xué)教育體系。

　　在做的過(guò)程中增進(jìn)對(duì)科學(xué)的理解

　　孩子的理解能力有限，不適宜向他們灌輸復(fù)雜的技術(shù)問(wèn)題，而應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單具體的日常問(wèn)題，來(lái)形成和加深對(duì)科學(xué)常識(shí)的理解，這些問(wèn)題的結(jié)果最好都來(lái)自于實(shí)驗(yàn)、思考和推理，只有這樣，孩子才能正確運(yùn)用科學(xué)的力量，學(xué)會(huì)用頭腦做事�！皠�(dòng)手做”就是要讓孩子在自然和真實(shí)現(xiàn)象面前感到驚異，嘗試去做，反復(fù)去做，認(rèn)真觀察，大膽假設(shè)，用心求證。

　　學(xué)會(huì)與他人合作交流

　　要讓孩子明白，在“動(dòng)手做”的過(guò)程中應(yīng)該和他人友好順暢地合作，在家和家長(zhǎng)合作，在幼兒園與老師或小朋友合作，這樣才能更快更好地得出結(jié)果。在合作過(guò)程中，引導(dǎo)孩子變換著角度去思考，逐漸掌握與他人交流的能力，比如一開(kāi)始采用一問(wèn)一答式的方式來(lái)引導(dǎo)。

　　除了讓孩子逐步掌握科學(xué)概念與操作技術(shù)之外，還要讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行較為完整的表述，這對(duì)鍛煉綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。

　　最后提醒，在“動(dòng)手做”的過(guò)程中，一定要注意安全。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/516512.html

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