高俊 (太倉市愛心學(xué)校 江蘇 蘇州)

【摘要】智力落后兒童隨班就讀是一項(xiàng)社會性的系統(tǒng)工程，家庭教育是隨班就讀中不可或缺的工作。家長作為教育者參與教育評估、開發(fā)兒童智力、制定IEP、制定教育決策等方面的作用應(yīng)受到重視。

【關(guān)鍵詞】智力落后兒童;隨班就讀;家庭教育

智力落后兒童在隨班就讀中要取得良好的成效，僅僅靠校內(nèi)的教育是不夠的。在校外學(xué)生接觸最多的就是自己的家庭。當(dāng)今在學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)地位的前提下，家庭教育成為學(xué)校教育的延伸和補(bǔ)充。如何使智力落后兒童在家里同樣能得到像學(xué)校教育一樣的教育和訓(xùn)練;最大限度的開發(fā)智力落后兒童的潛力;更好的融入社會生活，是智力落后兒童家庭教育工作的重點(diǎn)，也是特殊教育工作者要研究的重點(diǎn)課題。

一、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的意義

(一)家庭教育可以在學(xué)前為智力落后兒童提供豐富的早期經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童智力發(fā)展。

很多智力落后兒童的智力問題在很大程度上是由于缺乏早期經(jīng)驗(yàn)而造成的。如缺乏母愛、缺乏社會交流、缺乏有助于智力發(fā)展的感官刺激、缺乏完善的照顧。這些問題的解決需要家長和整個社會的努力。當(dāng)孩子兩三歲時智力落后兒童的特點(diǎn)凸顯出來，有的家長便會對自己智力落的后孩子過分關(guān)心，時刻擔(dān)心孩子會在活動中被其他孩子欺負(fù)，會摔著，會碰著，會被其他家長歧視，于是經(jīng)常把智力落后兒童關(guān)在家中不和外界接觸。其實(shí)家長除了給孩子提供生長所應(yīng)有的營養(yǎng)和關(guān)心外還需要家長給予孩子早期經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)檫@段時間是孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子在活動和交往中可以使獨(dú)立性得到增長，可以更好的融入社會，提高他們的社會適應(yīng)能力。 3 4 5 后1頁
(二)家庭教育可以促進(jìn)智力落后兒童個性健康的發(fā)展

智力落后兒童由于受認(rèn)知發(fā)展水平限制和認(rèn)知發(fā)育遲緩的影響，是非判斷能力比較差，在以正常兒童為主的學(xué)校，他們的表現(xiàn)很容易引起同學(xué)的議論和排斥。家庭是他們學(xué)習(xí)做人，培養(yǎng)健全人格的重要場所，如果家長不能嚴(yán)格要求自己，語言粗俗，行為不檢點(diǎn)，子女也不可能有好的個性品質(zhì)，因此，家長應(yīng)努力為他們創(chuàng)造一個溫馨和睦的家庭環(huán)境，以正確和科學(xué)的態(tài)度來教養(yǎng)子女，做他們的表率。

(三)家庭教育可以配合學(xué)校教育對智力落后兒童進(jìn)行補(bǔ)償和校正

在智力落后兒童的教育中學(xué)校和家庭是兩種主要力量，若二者形成合力，家庭教育就能起到強(qiáng)化學(xué)校教育的作用，如果不能形成合力則起到抵消的作用，例如隨讀生IEP的制作和執(zhí)行，家長在其中的角色是非常關(guān)鍵的。只有家長積極地與學(xué)校交流、溝通，全方位支持和執(zhí)行學(xué)校的合理計(jì)劃，盡可能給予學(xué)生補(bǔ)償和矯正，隨班就讀的智力落后兒童才能融入班級活動提高與同學(xué)和老師的交往能力。

二、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的內(nèi)容和策略

(一)參與教育決策，爭取平等的受教育權(quán)利

在特殊教育的發(fā)展歷程中，家長的參與與立法保障存在著復(fù)雜的互動關(guān)系。開始家長試圖鼓勵權(quán)威人士提供教育方案以幫助自己的智力落后兒童，但是這種努力失敗了，于是家長尋求政府的財(cái)政和人力支持，因?yàn)檫@樣才能給孩子帶來長期永久性的幫助。家長們的協(xié)作和團(tuán)結(jié)推動了特殊教育的立法和法律的完善。在我國，20世紀(jì)90年代特殊兒童家長團(tuán)體成立，并逐漸在爭取特殊孩子的平等受教育權(quán)利方面顯示出作用來。家長教育權(quán)利意識和主動意識的覺醒，可以極大地推動隨班就讀的開展，使每個智力落后兒童都可以有機(jī)會接受義務(wù)教育，并獲得最適宜的教育環(huán)境和教育資源。

(二)提供舒適和諧的家庭環(huán)境，促進(jìn)智力落后學(xué)生身心健康發(fā)展

智力落后兒童的身心健康是其順利進(jìn)行隨班就讀的重要基礎(chǔ)性支撐。而養(yǎng)育子女，促進(jìn)兒童身體正常發(fā)育，維護(hù)其身心健康發(fā)展則是父母的天職。 3 4 5 后1頁
父母要具備一種維護(hù)兒童身心健康的意識，定期進(jìn)行健康檢查，跟蹤兒童的發(fā)展?fàn)顩r，即時發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的疾病，為智力落后兒童提供良好的家庭生活環(huán)境。這包括物理和心理環(huán)境，提供豐富而恰當(dāng)?shù)母鞣N有效刺激與經(jīng)驗(yàn)，使兒童身心盡可能處于愉悅狀態(tài)之中，提供體育鍛煉的機(jī)會，并進(jìn)行必要的鍛煉指導(dǎo)。及時矯正孩子運(yùn)動和動作方面的障礙和缺陷，及時矯正智力落后兒童的是非判斷偏差，增強(qiáng)孩子的身心素質(zhì)。

(三)培養(yǎng)和訓(xùn)練良好的生活習(xí)慣和自理能力

良好的生活習(xí)慣和獨(dú)立的生活能力，可以為智力落后兒童自立于社會奠定良好的基礎(chǔ)。從而為隨班就讀工作提供必要的行為支持。它既是兒童進(jìn)行隨班就讀的條件，更是為智力落后兒童今后健康發(fā)展，進(jìn)入社會獲得自我適應(yīng)，社會適應(yīng)和職業(yè)適應(yīng)，為周圍人所接納的必要保證。而這方面的訓(xùn)練在學(xué)校很難完成。而只能靠家庭和家長的不懈努力。其實(shí)家長在這方面的訓(xùn)練具有天然的優(yōu)勢，機(jī)會多效果好，兒童的個人衛(wèi)生安全意識及良好習(xí)慣和基本技能應(yīng)作為日常生活教育的重要組成部分。

(四)參與隨班就讀的評估與教育訓(xùn)練，制定合理的IEP。

如果說前面?zhèn)�三方面是家庭為隨班就讀提供的基礎(chǔ)性準(zhǔn)備和支持的話 ,那么家庭和家長直接參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教育訓(xùn)練之中則是對隨班就讀的直接支持與協(xié)助。

在隨班就讀中 ,對智力落后兒童的心理與教育的評估與診斷具有非常重要的意義。智力落后兒童的心理與教育評估診斷不是為了給兒童貼上一個標(biāo)簽，而是為了教育的展開。具體而言，它的基本功能是通過評估和診斷，在把握智力落后兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和生活環(huán)境的基礎(chǔ)上了解兒童的教育需要、找到教育教學(xué)展開的起點(diǎn)，為IEP制定提供依據(jù)與支持。家長和家庭參與到評估和診斷中來，是智力落后兒童心理與教育評估和診斷的重要特點(diǎn)。另一方面,促進(jìn)資源教師、班級教師和家長之間的合作本身就是評估的目標(biāo)之一。家庭和家長參與評估和診斷是為智力落后兒童提供恰當(dāng)教育的必要保證，許多國家還通過立法把它確立為家長的基本權(quán)利和義務(wù)。

智力落后兒童要真正在全納性的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境中得到最優(yōu)化的教育對待，得到最大程度的發(fā)展，也必須貫徹個別化教育的基本理念。 3 4 5 后1頁
個別教育計(jì)劃，作為個別化教育的核心和實(shí)施依據(jù)，已經(jīng)成為隨班就讀為智力落后兒童提供最適合其發(fā)展、給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的最基礎(chǔ)性的教育文件。個別教育計(jì)劃的制定是集體智慧的結(jié)晶。家長作為特殊兒童的法定監(jiān)護(hù)人，無論是在個別教育計(jì)劃的制定過程，還是在實(shí)施過程，還是個別教育計(jì)劃的檢查與效果評估過程，都要有效參與其中。在隨班就讀中，家長是以個別教育計(jì)劃制定的信息提供者、個別教育計(jì)劃措施的承諾者、個別教育計(jì)劃實(shí)施的監(jiān)督與檢查者、學(xué)校教育的配合者的角色而存在的。在個別教育計(jì)劃的制定修改過程中，家長要提供相應(yīng)的兒童家庭生活信息，并以自己的角色參與到計(jì)劃的制定和修改中來，提出自己的意見和看法;在計(jì)劃的實(shí)施過程中，家長一方面要配合學(xué)校實(shí)施計(jì)劃，承擔(dān)計(jì)劃中自己的角色和職責(zé)，對兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和訓(xùn)練，另一方面又以監(jiān)護(hù)人的身份為計(jì)劃的實(shí)施提供監(jiān)督;在計(jì)劃的效果評價與總結(jié)過程中，家長要提供兒童的家庭信息并參與到評估中來，進(jìn)而修改下一階段的計(jì)劃。

三、智力落后兒童隨班就讀中家庭教育的原則

(一)積極爭取權(quán)利的原則

家長要參與隨班就讀首先就表現(xiàn)在家長對自己子女合法權(quán)益的維護(hù)。20世紀(jì)四五十年代起在美國，智力落后兒童家長積極組織成立家長團(tuán)體——全美智力落后公民協(xié)會。喚醒公民對智力落后兒童的關(guān)注和對特殊教育的重視。推動特殊教育的立法，呼吁為智力落后兒童提供與正常兒童同等重要的受教育機(jī)會。這些家長的努力取得了巨大的成效。“回歸主流”運(yùn)動也由此開展。其實(shí)20世紀(jì)90年代以來我國也成立了同樣的家長組織也促進(jìn)了“隨班就讀”的合理健全發(fā)展。

(二)合理期望的原則

在中國“望子成龍”、“望女成鳳”的思想已經(jīng)深入每個家長的心靈。一部分智力落后兒童家長對學(xué)校抱有極高期望，總認(rèn)為在學(xué)校就能把孩子完全矯正，將來能夠有所成就。也有一部分家長對孩子抱有極度悲觀的態(tài)度，認(rèn)為先天的缺失是無法完全彌補(bǔ)的。從而產(chǎn)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的冷漠。 3 4 5 后1頁
其實(shí)，智力落后兒童家長對孩子和學(xué)校應(yīng)該抱以一種合理恰當(dāng)?shù)钠谕�。孩子能夠融入社會，有�?dú)立的生存能力，潛能得到最大限度的開發(fā)，才是一種合理的期望。

(三)專業(yè)化培育原則

家長要真正成為隨班就讀的支持系統(tǒng)的有效構(gòu)成要素，需要接受相關(guān)專業(yè)知識的培訓(xùn)以配合學(xué)校完成自己的使命和職責(zé)，為智力落后學(xué)生，提供一個專業(yè)的輔導(dǎo)與教育。

(四)主動配合學(xué)生需要的原則

智力落后兒童隨班就讀生的家長應(yīng)主動配合學(xué)校的工作，參加家長會議，交流經(jīng)驗(yàn)，推廣成果和學(xué)校保持聯(lián)系。積極主動的配合資源教師和社會相關(guān)機(jī)構(gòu)為隨班就讀創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)空間。

參考文獻(xiàn)：

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