作者介紹
李同歸博士，北京大學(xué)心理學(xué)系助教，講師。認(rèn)知心理學(xué)碩士，人間環(huán)境學(xué)博士。主要研究興趣為成人依戀的心理過(guò)程 （Adult Attachment）、人力資源的開發(fā)與管理 （Human Resource Development and Management）、社會(huì)認(rèn)知心理學(xué) (Social Cognition)。2000年10月至2004年3月，在日本九州大學(xué)攻讀人間環(huán)境學(xué)博士后課程。此專欄記載的是李同歸博士在日期間的經(jīng)歷。日本的幼兒教育體制

—保育園和幼稚園—
　　日本的幼兒教育至今已經(jīng)有100多年的歷史了。自從1876年在東京女子師范學(xué)校（現(xiàn)在的御茶水女子大學(xué)）正式設(shè)立了第一所幼兒園起，幼兒教育便被納入教學(xué)“學(xué)制”中，并通過(guò)相應(yīng)的法規(guī)對(duì)入園年齡、保育時(shí)間、保育要點(diǎn)、保育內(nèi)容和保育設(shè)施等基準(zhǔn)作了規(guī)定 [1]。過(guò)去一直是把幼兒園作為小學(xué)的一個(gè)部分施行的，在教育行政上并沒(méi)有得到自己應(yīng)有的獨(dú)立地位。隨著幼兒園的增加，制定有關(guān)幼兒園的新法令的呼聲也日益高漲，在此背景下，文部省先后頒布了一些基本法律，如《教育基本法》、《學(xué)校教育法》等，正式確立了幼兒園在學(xué)校教育法中的獨(dú)立地位。后來(lái)，隨著日本厚生省的成立，公立的托兒所由內(nèi)務(wù)省移交給厚生省進(jìn)行管理，其后，日本政府又通過(guò)了《兒童福利法》，把托兒所改稱為保育園。從此，幼兒園和保育所實(shí)現(xiàn)了脫離，形成了日本頗有特色的幼兒教育的“二元化體制”。下面簡(jiǎn)單介紹一下日本的這種體制，包括“雙軌制”、入園條件和費(fèi)用、教育目標(biāo)、設(shè)置基準(zhǔn)和基本設(shè)施等方面內(nèi)容。

一．日本幼兒教育的“雙軌制”

　　和中國(guó)不一樣，日本學(xué)前教育實(shí)行的是幼稚園（類似國(guó)內(nèi)的幼兒園）、保育園（類似國(guó)內(nèi)的托兒所）“雙軌制”。幼稚園是依據(jù)“學(xué)校教育法”，隸屬于文部科學(xué)省的、對(duì)學(xué)齡前兒童實(shí)施正規(guī)的學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)。而保育園則是依據(jù)“兒童福利法”，在厚生省管轄下，專門對(duì)家人照看有困難的兒童實(shí)施保育并兼事學(xué)前教育的社會(huì)福利設(shè)施。兩者從法律上而論，前者以教育為主，后者以保育為主。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)等的發(fā)展，這兩者的保育內(nèi)容都有了很大的變化，在具體的做法上各有特色，卻大同小異。

　　如果一定要找出兩者的差異的話，我想可能有這么幾條：
（1）分屬不同的行政主管系統(tǒng)。幼稚園是文部省管轄的，而保育園是歸厚生省管轄。
（2）從法律上說(shuō)，幼稚園是學(xué)校教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，以教育為主，而保育園則是以缺乏保育的兒童為對(duì)象,具有補(bǔ)充完善家庭保育的機(jī)能。
（3）入園年齡幼稚園是3歲到不滿6歲，而保育園則是0歲到6歲。
（4）在每天的保育時(shí)間上可能有些差別，幼稚園是4小時(shí)，而保育園原則上是8小時(shí)。
（5）幼稚園原則上不提供午飯，而保育園則提供午飯。
（6）關(guān)于一年的保育時(shí)間、教育時(shí)間，幼稚園有寒暑假，而保育園除了星期天、國(guó)民節(jié)假日、以及12月29日到1月3日期間之外，原則上都進(jìn)行保育，沒(méi)有像幼稚園那樣的寒暑假。所以，一般來(lái)講，留學(xué)生們都希望把孩子送到保育園，這樣，孩子可以較長(zhǎng)時(shí)間放在保育園，也不必為孩子的吃飯和寒暑假時(shí)的保育問(wèn)題而犯愁。

　　當(dāng)然，我們自然會(huì)想到一個(gè)問(wèn)題，為什么不把這兩種類型的保育機(jī)構(gòu)歸并成一類呢？在日本這也是一個(gè)存在著爭(zhēng)議的問(wèn)題，即所謂“幼保一元化”的問(wèn)題。很早以前就有人認(rèn)為按家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)情況把幼兒分別放入保育園和幼稚園，前者只是照看幼兒，而后者則進(jìn)行教育。這種區(qū)別是教育上對(duì)兒童實(shí)行的差別，提出給與所有的兒童有同等的教育機(jī)會(huì)。以后由于種種原因未能得到解決。到了80年代，有關(guān)實(shí)行“幼保一元化”的報(bào)告，提交給了文部大臣和厚生大臣，頓時(shí)引起了各方面的極大反響，反對(duì)的呼聲也很高。隨著時(shí)間的推移，關(guān)于“幼保一元化”的內(nèi)容也有了新的變化。幼稚園一方提出把3歲以上的兒童歸入幼稚園，3歲以下的兒童歸保育園管理等設(shè)想。因此，有人認(rèn)為這種做法等于否定了保育園在幼兒教育中的作用，給人一種爭(zhēng)奪幼兒戰(zhàn)的感覺(jué)。直到今天，這一問(wèn)題仍然沒(méi)有得到解決。我想可能的原因還是涉及到幼稚園和保育園之間的利益的緣故，在如今的日本社會(huì)，幼兒數(shù)量持續(xù)減少，幼保一元化后，若保育所被合并，經(jīng)營(yíng)會(huì)出現(xiàn)危機(jī)。

二．入園條件及費(fèi)用

　　幼稚園的入園資格：年齡限在3歲到5歲之內(nèi)。保育園的入園條件則必須是家人因故無(wú)法照看的兒童，需要提供父母雙方工作證明，或者打工證明，年齡為0至5歲的兒童均可入園。

　　幼稚園每天的教育時(shí)間一般為4個(gè)小時(shí)，有寒暑假。保育園每天的保育時(shí)間原則上是8個(gè)小時(shí)，并且沒(méi)有寒暑假。幼稚園的職員與日本中小學(xué)教師同格，屬教員編制。作為出任資格必須通過(guò)專門的教員資格考試。保育園的職員屬于保育員身份，入保育園工作必須通過(guò)專設(shè)的保育員資格考試。

　　幼稚園和保育園都有國(guó)立、公立(地方政府經(jīng)辦)和私立之分。各自除管理體制根本不同外，在費(fèi)用負(fù)擔(dān)上也有區(qū)別。如國(guó)立和公立幼稚園的園費(fèi)一部分由幼兒的家長(zhǎng)支付，其余則由設(shè)立該園的政府或地方自治體負(fù)擔(dān)。私立幼稚園的園費(fèi)通常要比國(guó)立、公立的貴六倍以上，大部分由兒童的家長(zhǎng)支付。保育園的園費(fèi)則由于各個(gè)地方不同，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)的部分也可能不同。以福岡縣為例，不論國(guó)立、公立，還是私立，一般由家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)1／3，其余部分由國(guó)家負(fù)擔(dān)4／5，都道府縣和市町村負(fù)擔(dān)1／5。

　　保育園的園費(fèi)的家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)部分是根據(jù)家庭收入狀況決定的。家庭所在的區(qū)政府會(huì)根據(jù)你的繳納所得稅情況進(jìn)行計(jì)算，然后把納入通知寄給幼兒園，再轉(zhuǎn)交給家長(zhǎng)。家長(zhǎng)只需要定期將費(fèi)用通過(guò)開戶銀行轉(zhuǎn)賬就行了。同樣以福岡縣為例，家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)部分劃分為A、B、C1、C2、D1到D10共14個(gè)等級(jí)。其中A、B是根據(jù)生活保障法鑒定的被保護(hù)家庭（相當(dāng)于我國(guó)的最低生活保障線規(guī)定的貧困家庭），這些家庭的孩子是不需要交納保育費(fèi)用的。而其他幾種計(jì)算方法十分復(fù)雜，一般每個(gè)幼兒園會(huì)發(fā)給家長(zhǎng)一張表格，可以根據(jù)你的家庭情況，馬上可以算出應(yīng)該繳納的保育費(fèi)。分3歲以下和3歲以上兩種情況，前者從14200日元到64000日元，后者從12400日元到30200日元不等，其中如果家里有多個(gè)孩子上幼兒園，則第二個(gè)孩子的費(fèi)用只需第一個(gè)孩子的20%。

三．教育目標(biāo)

（1）幼稚園的教育目標(biāo)
　　日本的幼稚園以創(chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，促進(jìn)兒童身心發(fā)展為目的，因此它是培育兒童的學(xué)校。因重視基礎(chǔ)教育、集體教育而不偏向于英才教育，成為兒童的樂(lè)園。日本的幼稚園采取學(xué)年制。每年4月份新生入園，原則上不允許中途入園。全年的教育日為220天。大多數(shù)幼稚園以上午8點(diǎn)半或9點(diǎn)至下午1點(diǎn)或1點(diǎn)半為教育時(shí)間。

根據(jù)日本文部省“幼稚園教育要領(lǐng)”，幼稚園的教育內(nèi)容包括：
（1）培養(yǎng)健康、安全、幸福的生活所需要的日常習(xí)慣，使其身體的各種機(jī)能得到和諧的發(fā)展；
（2）讓幼兒在幼稚園內(nèi)體驗(yàn)集體生活，培養(yǎng)幼兒初步具有喜歡過(guò)集體生活和團(tuán)結(jié)互助、自主、自律的精神；
（3）培養(yǎng)幼兒正確理解和對(duì)待其周圍的社會(huì)生活現(xiàn)象的萌芽觀念；
（4）指導(dǎo)幼兒正確地使用語(yǔ)言、培養(yǎng)他們對(duì)童話、連環(huán)畫等的興趣；
（5）通過(guò)音樂(lè)、游戲、連環(huán)畫等的方法，培養(yǎng)幼兒對(duì)創(chuàng)作表現(xiàn)發(fā)生興趣。按上述方針原則，幼稚園結(jié)合幼兒的年齡、發(fā)育情況進(jìn)行教育，努力爭(zhēng)取使幼兒的心身各方面機(jī)能得到全面健康的發(fā)展。此外，日本的幼稚園每年要舉行入園式、運(yùn)動(dòng)會(huì)、郊游、生日慶祝會(huì)、家長(zhǎng)懇談會(huì)等。


（2）保育園的教育目標(biāo)　日本保育園的教育是根據(jù)厚生省的“保育園保育方針”而設(shè)定。其內(nèi)容除了更多地具有養(yǎng)育和福利的特點(diǎn)外，教育目標(biāo)近似于幼稚園。保育時(shí)間比幼稚園要長(zhǎng)（見(jiàn)下圖）。



保育園的教育目標(biāo)包括：
（1）在十分周到的保育環(huán)境中和無(wú)拘無(wú)束的氣氛中，適當(dāng)?shù)貪M足兒童的種種欲望，保護(hù)生命、安定情緒；
（2）養(yǎng)成健康、安全等日常生活所需要的基本的習(xí)慣和態(tài)度，培養(yǎng)心身健康的基礎(chǔ)；
（3）培養(yǎng)在與人的交往中對(duì)人的友情、信賴感、尊重人權(quán)的精神，同時(shí)培育自立、協(xié)調(diào)的態(tài)度，促使道德性的萌芽；
（4）培養(yǎng)對(duì)自然或社會(huì)生活現(xiàn)象的關(guān)心、興趣，培養(yǎng)對(duì)待自然或社會(huì)生活現(xiàn)象的豐富感情、基本思考能力；
（5）在生活中，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的興趣、關(guān)心，養(yǎng)成愿意說(shuō)或者愿意聽的態(tài)度和豐富的語(yǔ)言；
（6）通過(guò)種種體驗(yàn)，培養(yǎng)豐富的感受性，促使創(chuàng)造性的萌芽。

　　這些旨在希望兒童在各方面都能得到全面發(fā)展，因此，與前面提到的幼稚園的教育目標(biāo)是相同的。此外，由于日本保育園的孩子年齡覆蓋面廣，所以教育內(nèi)容也區(qū)分得更細(xì)。如對(duì)兩歲以下的兒童只規(guī)定了“生活、游戲”兩項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)兩歲以上的日本兒童增加了“健康、社會(huì)”。對(duì)三歲的日本兒童再多增加一項(xiàng)“語(yǔ)言”。對(duì)四至六歲的兒童則規(guī)定實(shí)行“健康、社會(huì)、語(yǔ)言、自然、音樂(lè)、造形”六項(xiàng)內(nèi)容�；�本上同幼稚園教育沒(méi)有什么區(qū)別。所以，日本的幼稚園、保育園在體制上處于二元狀態(tài)。但就其教育功能而言，同為日本學(xué)前教育基地。

四、設(shè)置基準(zhǔn)及教師資格[2]

（1）幼稚園的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
文部省為提高幼兒的教育水準(zhǔn)，制定了設(shè)置幼稚園所需要的最低標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼稚園的編制、設(shè)施設(shè)備都做了詳細(xì)的規(guī)定。其內(nèi)容大致有以下幾點(diǎn)：
（i）幼稚園每班人數(shù)應(yīng)在40人以內(nèi)，原則上同一年齡的幼兒為同一班。
（ii）校舍原則上應(yīng)是平房，但由于大城市土地比較緊缺，因此，若是出自個(gè)別特殊情況要建造二層以上的校舍時(shí)，保育室、游戲室、廁所應(yīng)設(shè)在一樓。但是如果校舍是耐火結(jié)構(gòu)，并具有幼兒避難所需設(shè)備，也可將保育室、游戲室、廁所設(shè)在二樓。
（iii）幼稚園里必須有教員室、保育室、游戲室、保健室、廁所，以及飲水、洗手、洗腳用的設(shè)備。
（iv）希望幼稚園盡量設(shè)置一些播音器械、放映器械、玩水場(chǎng)、凈水設(shè)備、供給飲食設(shè)備、圖書館及會(huì)議室。
（v）幼稚園應(yīng)該有課桌、椅子、黑板、滑梯、秋千、玩沙子場(chǎng)、積木、玩具、連環(huán)畫等圖書，還應(yīng)有鋼琴、風(fēng)琴、簡(jiǎn)易樂(lè)器、唱機(jī)、唱片、保健衛(wèi)生用具等。

　　幼稚園的設(shè)置基準(zhǔn)中，還規(guī)定幼稚園必須設(shè)有園長(zhǎng)、教頭、教諭。除了園長(zhǎng)外，每個(gè)班至少應(yīng)設(shè)一名專職教師。若是小規(guī)模的幼稚園，可不設(shè)教頭。并且因教諭不足，可以用助教諭、講師代替，但不能超過(guò)整個(gè)班級(jí)數(shù)的三分之一。在沒(méi)有專職園長(zhǎng)，而是由小學(xué)校長(zhǎng)兼任的幼稚園，原則上需要多設(shè)一名教諭或者助教諭，或者講師。幼稚園的教師與小學(xué)一樣，分教諭、助教諭等。

　　幼稚園的園長(zhǎng)原則上應(yīng)是取得教諭一級(jí)普通免許狀者（相當(dāng)于我國(guó)的執(zhí)照），并要有從事五年以上教育工作的經(jīng)驗(yàn)，但是未必都有幼稚園教諭的資格。例如大學(xué)教授可以擔(dān)任國(guó)立幼兒園的園長(zhǎng)；小學(xué)校長(zhǎng)可以兼任附屬幼兒園的園長(zhǎng)。

　幼稚園教諭應(yīng)具備以下的條件：
（i）在四年制的大學(xué)修完68學(xué)分，其中教職課程占28學(xué)分，并取得學(xué)士學(xué)位者，便可獲得一級(jí)幼兒園教諭的資格；
（ii）在指定的短期大學(xué)必須修完62學(xué)分，其中教職占18學(xué)分，便可獲得二級(jí)幼稚園教諭的資格。

（2）保育園的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)
　　保育園是根據(jù)《社會(huì)福利事業(yè)法》的規(guī)定，屬于第二種社會(huì)福利事業(yè)，因而，不僅國(guó)家，地方公共團(tuán)體、社會(huì)福利法人、財(cái)團(tuán)法人、個(gè)人等都可以設(shè)立保育園。但后來(lái)，厚生省對(duì)保育園的設(shè)立者的資格做了規(guī)定，為保證保育事業(yè)的公共性、純潔性及永久性，促進(jìn)其事業(yè)的健全發(fā)展，以后保育園的設(shè)立者均要求是地方公共團(tuán)體，尤其是市町村及社會(huì)福利法人。目前若要新設(shè)立保育園不論公立或者私立，均須經(jīng)過(guò)知事的認(rèn)可。

　　厚生省在《兒童福利設(shè)施最低基準(zhǔn)》中對(duì)設(shè)立保育園的設(shè)備做了以下的規(guī)定：
（i）接受嬰兒或不滿2歲的幼兒的保育園應(yīng)設(shè)置嬰兒室或哺乳室、醫(yī)務(wù)室、調(diào)理室及廁所；
（ii）嬰兒室的面積每個(gè)嬰兒或者前項(xiàng)的嬰兒應(yīng)為1.65平米以上；
（iii）哺育室的面積應(yīng)在3.3平米以上；
（iv）應(yīng)該具有保育所需的設(shè)備；
（v）接受2歲以上兒童的保育園應(yīng)設(shè)有保育室或者游戲室、屋外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、調(diào)理室及廁所等等。

　　此外，保育園還必須有保育士、囑托醫(yī)師及調(diào)理員。保育士的資格也有規(guī)定。必須是從厚生大臣制定的保育士養(yǎng)成學(xué)校及其他設(shè)施畢業(yè)者或者保育士資格考試及格者。另一方面，近年來(lái)因2年制的短期大學(xué)也能取得幼稚園教諭的2級(jí)免許，所以同時(shí)取得兩個(gè)資格者逐漸增多。對(duì)于保育園園長(zhǎng)的資格，并沒(méi)有特殊的規(guī)定，但各地方情況不同，也有必須經(jīng)過(guò)特別考試的地方。就傳統(tǒng)的做法，通常保育園園長(zhǎng)是管理者或經(jīng)營(yíng)者；公立保育園園長(zhǎng)是官員，然后下面再設(shè)主任，由主任領(lǐng)導(dǎo)實(shí)際保育工作。最近由保育士提升為主任，然后擔(dān)任園長(zhǎng)的事例也逐漸增多。

　　因?yàn)槲覀兒⒆由系氖潜Ｓ龍@，所以，我們后面所介紹的內(nèi)容也大部分是保育園的資料，基本上能夠反映出日本保育園的狀況。不過(guò)，大多數(shù)的幼稚園的教育方法也是類似的。

五、保育園的園內(nèi)設(shè)施

　　令我們印象最深的是幼兒園里那個(gè)鋪有細(xì)沙的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。我們?cè)�先以為我們孩子上的幼兒園是一個(gè)靠近海邊的緣故，但后來(lái)發(fā)現(xiàn)，日本的保育園和幼兒園的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地一般都鋪有細(xì)黃沙，即使在小學(xué)和中學(xué)也是如此。這個(gè)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上有固定的的滑梯、攀登架、轉(zhuǎn)椅、單雙桿等運(yùn)動(dòng)器具，這些對(duì)促進(jìn)幼兒大肌肉發(fā)展大有好處。還有可移動(dòng)的自行車、單滑板和一物多玩的皮球、圈、繩等，供孩子們隨時(shí)根據(jù)自己的愛(ài)好進(jìn)行選擇。還有我們孩子最喜歡的秋千，她說(shuō)，可以和兩、三個(gè)小朋友一起邊玩邊聊天，感覺(jué)舒服極了。
　　沙場(chǎng)非常適合保育園和幼兒園。一是除雨天外，孩子一年四季都能在沙場(chǎng)上玩，場(chǎng)地的利用率極高，這為孩子的戶外活動(dòng)提供了場(chǎng)地保證，而且沙子的吸水性非常好，在日本這個(gè)多雨的國(guó)度，下場(chǎng)雨之后，不至于有泥地那樣的積水，也不至于太臟。二是沙場(chǎng)非常安全，便于孩子開展追逐、球類等大運(yùn)動(dòng)量的活動(dòng)，有利于孩子健體強(qiáng)身。三是細(xì)黃沙本身就是孩子很好的游戲素材，它能滿足孩子玩各類游戲的欲望�？山�(jīng)常看到有的孩子用細(xì)沙堆成高高的山脈，與同伴一起快樂(lè)地玩鉆山洞的游戲；還有很多孩子將細(xì)沙裝在塑料器皿中，把它當(dāng)作美味佳肴，玩起過(guò)家家的游戲。這種自然的游戲素材的運(yùn)用，有利于促進(jìn)孩子們的想像力和創(chuàng)造力。

2．親近自然的飼養(yǎng)屋或飼養(yǎng)池

　　在保育園中，通常會(huì)在一個(gè)角落里，設(shè)有飼養(yǎng)屋或者飼養(yǎng)池。飼養(yǎng)屋一般是養(yǎng)些小雞，小兔，或者小鳥之類的小動(dòng)物。也許孩子們天生熱愛(ài)小動(dòng)物，他們通常會(huì)主動(dòng)地到飼養(yǎng)屋跟小動(dòng)物說(shuō)說(shuō)話，喂喂食物。在我們孩子上的香椎浜保育園，就有一個(gè)小的飼養(yǎng)屋，在靠近出口的角落，與秋千相鄰，飼養(yǎng)屋里下面是一只老母雞，上面是兩只可愛(ài)的小鳥。老是可以看到孩子們給母雞喂食，教小鳥說(shuō)話的身影。當(dāng)然，回家的時(shí)候，也不忘跟他們說(shuō)聲再見(jiàn)。

　　還有些保育園是設(shè)置了飼養(yǎng)池，通常會(huì)是兩個(gè)。一般在較大的一個(gè)池中飼養(yǎng)著大小不一的烏龜，大約有10多只，算是烏龜?shù)囊粋�(gè)大家族吧。在較小的一個(gè)池中飼養(yǎng)著許多可愛(ài)的小魚兒。孩子們每天會(huì)好奇地來(lái)到飼養(yǎng)池邊，觀賞它們。有的孩子會(huì)情不自禁地跟烏龜朋友說(shuō)上幾句悄悄話，有的孩子還會(huì)從家中帶來(lái)食物分送給烏龜朋友們吃。也有一些飼養(yǎng)金魚，或者觀賞魚的，清澈的飼養(yǎng)池、可愛(ài)的小動(dòng)物，深深地吸引著孩子們。飼養(yǎng)池的創(chuàng)設(shè)有利于培育孩子親近、熱愛(ài)自然的情感。

3．圖書及用品

　　在保育園里，每個(gè)班都配有充足的兒童圖書，老師將其整齊地?cái)[放于低矮的書架上。孩子們?cè)谧杂苫顒?dòng)時(shí)可去自由選擇觀看。日本的兒童圖書一般是圖文并茂，畫面非常形象，且文字是由簡(jiǎn)單的五十個(gè)平假名組成，非常適合低齡兒童閱讀。我們經(jīng)�？吹�大班和中班的孩子閱讀時(shí)是那樣地專注，他們常常是圖文結(jié)合著看。有的邊看邊念叨著，有的是幾個(gè)朋友好奇地湊在一本圖書前，時(shí)不時(shí)地比劃著、議論著。另外，通常在放學(xué)后，那些由于父母親比較忙，而接孩子比較晚的時(shí)候，幼兒園的老師會(huì)把留下來(lái)的小朋友集中在一個(gè)教室里，拿著一本圖畫書，繪聲繪色地給孩子們講故事。以至于當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)接時(shí)，孩子還戀戀不舍地看著老師，要等聽完一個(gè)故事后，才肯回去。

　　此外，保育園還有專門的圖書室，可以供大中班的學(xué)生借閱。在低矮的書架上整齊地排列著各種類型的、適合幼兒的讀物，細(xì)心的圖書管理員會(huì)用顏色作為標(biāo)記，淺紅色表示適合3歲的孩子閱讀，深顏色（如藍(lán)色、深紅色）表示適合4歲或者5歲的孩子閱讀。所以，孩子們能夠很快地找到他們所需要的圖書。

　　另外，保育園還為三至五歲的每個(gè)孩子配備了繪畫本和玩粘土的材料及工具。孩子們每天大約有兩三個(gè)小時(shí)進(jìn)行自由繪畫和粘土造形。在自由創(chuàng)作中孩子們盡情地表達(dá)著自己的經(jīng)驗(yàn)、感受和夢(mèng)想。

　　還特別值得一提的是保育園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)非常重視環(huán)境的安全系數(shù)。如小年齡班的低矮桌子都是圓形狀的，一些設(shè)備如電子琴等都用軟套套住直角，每扇門的下端留了一條較寬的縫，以防止關(guān)門時(shí)孩子小手被夾住。保育園室內(nèi)使用的門窗玻璃好多是有機(jī)玻璃，既有采光作用，又能防止意外事故發(fā)生。聯(lián)想到前不久，在北京發(fā)生的一宗“彩鈴寶寶”（注）狀告北京郵政管理局鴻雁幼兒園的案件，令人更加確信日本的保育園這種講究安全的做法確實(shí)是起到了防患于未然的效果了。


參考文獻(xiàn)：
[1] 朱永新、王智新 主編 當(dāng)代日本教育概覽 山西教育出版社 1992
[2] 朱永新、王智新 主編 當(dāng)代日本教育改革 山西教育出版社 1992

注：
“彩鈴寶寶事件”：
據(jù)2005年5月31日的《北京晚報(bào)》介紹，昂昂因?yàn)樘鹈蓝�調(diào)皮的聲音而制作的手機(jī)彩鈴，被廣泛下載，而成為知名的“彩鈴寶寶”。3月22日，7歲的昂昂在鴻雁幼兒園下課后，因與兩個(gè)小朋友追跑，撞到幼兒園的玻璃門上，鼻梁、耳朵、頸部等部位6處傷口共縫合了28針。昂昂的父親認(rèn)為，“肇事”的玻璃門是普通玻璃門，沒(méi)有任何警示標(biāo)志，不符合建筑規(guī)范，幼兒園存在重大的安全隱患，憤而將鴻雁幼兒園告上法庭。


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