樂(lè)樂(lè)，一個(gè)即將上小學(xué)的幼兒園大班小朋友，在她心里，小學(xué)是“一個(gè)比幼兒園大得多的地方，能背上書(shū)包學(xué)本領(lǐng)；能與大姐姐、大哥哥一起玩耍，交更多朋友”，同時(shí)，“教室里要有地毯、墻壁上要有畫(huà)，學(xué)校里可以做很多像‘螞蟻挖洞’這樣的實(shí)驗(yàn)……”

　　幾天前，在上城區(qū)社區(qū)學(xué)院組織的“有效銜接”主題沙龍上，樂(lè)樂(lè)的遐想連篇，讓現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)哈哈大笑。

　　孩子希望快樂(lè)，家長(zhǎng)卻想得更深，他們最關(guān)心的是：“幼小銜接如何有效？中小銜接有沒(méi)具體的操作方法？”

　　幼小銜接??能力與意識(shí)的銜接

　　小學(xué)，是人生的起跑點(diǎn)。怎樣幫助孩子邁好這一步？在上城區(qū)行知學(xué)前教育集團(tuán)的“幼小銜接”主題沙龍上，家長(zhǎng)們很著急：

　　“馬上就要上小學(xué)了，可我的孩子成天只知道看動(dòng)畫(huà)、玩奧特曼，上學(xué)后能適應(yīng)嗎？”

　　“孩子坐不住啊，這種狀態(tài)怎能上40分鐘的一節(jié)課？”

　　還有性急的家長(zhǎng)，已經(jīng)在給孩子報(bào)名上培訓(xùn)班，提前學(xué)習(xí)一年級(jí)課程了。

　　專家說(shuō)，別著急。在社區(qū)學(xué)院有效銜接系列活動(dòng)中，或許你能從中找到答案。

　　問(wèn)題一：“幼小銜接”些什么

　　“其實(shí)，這時(shí)候家長(zhǎng)更要關(guān)注的是知識(shí)以外的東西�！痹谇宀▽W(xué)前教育集團(tuán)的“家長(zhǎng)講堂”上，李?lèi)?ài)敏老師說(shuō)，良好的習(xí)慣培養(yǎng)，才是孩子走向小學(xué)生活的銜接內(nèi)容和成功“階梯”。

　　社區(qū)學(xué)院學(xué)前教育部曾對(duì)幼兒園大班孩子做過(guò)調(diào)查，其中孩子對(duì)上了小學(xué)以后最擔(dān)心的事情是：一，上課時(shí)我想小便怎么辦？二，我有事找不到老師怎么辦？

　　與其忙著為孩子“銜接”小學(xué)課程，不如先了解、撫慰孩子的內(nèi)心情感，幫助他平穩(wěn)度過(guò)人生第一個(gè)轉(zhuǎn)折期。

　　從孩子的入學(xué)愿望、學(xué)習(xí)興趣、生活能力、行為習(xí)慣和交往能力五方面入手，讓孩子在進(jìn)入小學(xué)之前擁有良好心理狀態(tài)，這也是“幼小銜接”的主要內(nèi)容。

　　問(wèn)題二：家長(zhǎng)該做些什么

　　頭尾是馬，中間是魚(yú)，這是一幅什么畫(huà)？有的孩子說(shuō)，我不知道；有的孩子說(shuō)，是魚(yú)或是馬；有的孩子問(wèn)老師：你能告訴我這是什么嗎？這是一道民辦小學(xué)招生摸底的測(cè)試題，這幅“兩不像”的畫(huà)考驗(yàn)孩子的質(zhì)疑能力，也就是解決問(wèn)題的能力。

　　“生活自理能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解決問(wèn)題的能力，是小學(xué)最看重的‘準(zhǔn)小學(xué)生’的三種能力�！痹谛兄獙W(xué)前教育集團(tuán)一年一度的“省親會(huì)”上，張群園長(zhǎng)建議家長(zhǎng)：這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)要花些功夫，培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣：

　　一，盡量讓孩子完成一些力所能及的事。比如整理書(shū)包文具，獨(dú)立穿衣、扣扣子、做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)；二、每天有十到二十分鐘，作為親子閱讀時(shí)間，引導(dǎo)孩子專心地看書(shū)、寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力；三、進(jìn)行鼓勵(lì)教育，可以用一些正面的語(yǔ)言告訴他：“你長(zhǎng)大了，要上小學(xué)了！你一定能學(xué)好！”讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿期待，而不是心懷恐懼。

　　問(wèn)題三：哪些該學(xué)，哪些不該學(xué)

　　在行知學(xué)前教育集團(tuán)的座談會(huì)上，一位家長(zhǎng)帶來(lái)了自己的筆記：拼音要會(huì)40個(gè)；古詩(shī)詞掌握100首，哪些名篇要背要會(huì)認(rèn)，老師一點(diǎn)就能讀出來(lái)……這位家長(zhǎng)說(shuō)，孩子要進(jìn)名校，這點(diǎn)功課是應(yīng)該做的。

　　“經(jīng)常有家長(zhǎng)來(lái)提意見(jiàn)，問(wèn)我們能不能在幼兒園就開(kāi)設(shè)識(shí)字課、算術(shù)課？”張園長(zhǎng)無(wú)奈地說(shuō)。

　　“有個(gè)小男孩在幼兒園時(shí)很聰明。可是上了小學(xué)，上課經(jīng)常不聽(tīng)講。老師問(wèn)他，他說(shuō)，我幼兒園時(shí)家教已經(jīng)教過(guò)了，跟你上得一模一樣�！苯Y(jié)果可想而知，這個(gè)“早學(xué)”的孩子，成績(jī)并不理想??提前學(xué)習(xí)，讓孩子在真正開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，卻失去了興趣。

　　當(dāng)然，如果孩子愛(ài)識(shí)字、寫(xiě)字，那最好了。家長(zhǎng)要隨時(shí)觀察孩子的興趣點(diǎn)，進(jìn)行正確的引導(dǎo)，比如冰箱上的字，零食的名稱，動(dòng)畫(huà)片里的字幕等等，都可以拿來(lái)進(jìn)行指點(diǎn)，在生活中培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的欲望。

　　中小銜接??從“他律”到“自律”的銜接

　　“鐵路警察，各管一段”??有人曾形象地比喻初中、小學(xué)教育之間未能很好銜接的狀態(tài)。小學(xué)學(xué)習(xí)節(jié)奏相對(duì)較慢，教學(xué)中知識(shí)展開(kāi)的過(guò)程比較充分，集體的互動(dòng)比較頻繁；而中學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏要快得多，知識(shí)的展開(kāi)具有較強(qiáng)的跳躍性。

　　為了使即將畢業(yè)的小學(xué)生能順利完成過(guò)渡，上城區(qū)杭六中和江城中學(xué)都設(shè)立了“中預(yù)班”??小學(xué)六年級(jí)學(xué)生到初中上課，提前體驗(yàn)初中校園的氛圍。清河中學(xué)、惠興中學(xué)等也舉辦了一系列長(zhǎng)期有效的銜接項(xiàng)目，上城區(qū)教育局副局長(zhǎng)項(xiàng)海剛認(rèn)為，這些中小學(xué)過(guò)渡期的銜接經(jīng)驗(yàn)值得推廣。

　　亮點(diǎn)一：中學(xué)預(yù)科班讓中小銜接很自然

　　王沁是撫寧巷小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，但她卻在江城中學(xué)上課。

　　江城中學(xué)的林校長(zhǎng)告訴記者，他們的“中預(yù)班”自有特色：六年級(jí)語(yǔ)數(shù)兩門(mén)主課的老師以及班主任不變，延續(xù)小學(xué)的課堂氛圍，而科學(xué)、英語(yǔ)兩門(mén)學(xué)科，則由中學(xué)老師提早介入，滲透初中知識(shí)。為此他們還為“中預(yù)班”學(xué)生特地編寫(xiě)了一套銜接課本。中學(xué)、小學(xué)的課程和老師，就這樣自然地融合起來(lái)。

　　從2007年開(kāi)始，“中預(yù)班”已經(jīng)開(kāi)辦了兩期。孩子們對(duì)中學(xué)的想像不再是“下課后教室、走廊都靜悄悄地，讓人好有壓力”，而是“歡聲笑語(yǔ)依舊在”。同時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也在慢慢“演變”：更注重課堂筆記、更重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)能力大大提高了。在初中老師的管理下、在完全不同的上課風(fēng)格的體會(huì)過(guò)程中，孩子們長(zhǎng)大了，日漸獨(dú)立，說(shuō)到“責(zé)任感、使命感”這些字眼，也不再陌生了。

　　亮點(diǎn)二：一條舍不得刪掉的短信

　　“中小銜接不僅是課程內(nèi)容的銜接，更是一場(chǎng)精神上的愛(ài)心銜接。”上周六，在社區(qū)學(xué)院和清河中學(xué)組織的“家長(zhǎng)面對(duì)面”交流會(huì)上，一位家長(zhǎng)深有感慨地說(shuō)，富有愛(ài)心的老師能讓所有的銜接無(wú)縫化。

　　交流會(huì)邀請(qǐng)了現(xiàn)在就讀學(xué)軍中學(xué)和杭二中的部分學(xué)生回母校，為小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)傳授“中小銜接”經(jīng)驗(yàn)。席間，這位家長(zhǎng)說(shuō)了一個(gè)小故事??四年前，我的同事給我看他的手機(jī)短信，同事說(shuō)，他一直舍不得刪掉。短信是清河中學(xué)一位班主任老師發(fā)來(lái)的，內(nèi)容大致是：孩子最近心情不好，是不是和家長(zhǎng)鬧矛盾了？時(shí)間是凌晨12點(diǎn)多。“這么晚了，老師還在為學(xué)生的情緒操心，我們做父母的都自愧不如啊”??當(dāng)時(shí)，我的同事說(shuō)了這樣一句話。

　　正是這條舍不得刪掉的短信，讓這位家長(zhǎng)毫不猶豫地把自己的孩子送到了清河中學(xué)。三年后，這位家長(zhǎng)沒(méi)后悔??他的孩子不僅成績(jī)優(yōu)秀，而且自信、陽(yáng)光，參加市里的足球比賽，年年得獎(jiǎng)。

　　亮點(diǎn)三：中學(xué)老師“臥底”小學(xué)

　　上城區(qū)惠興中學(xué)沈國(guó)強(qiáng)副校長(zhǎng)舉了個(gè)例子：如果一個(gè)老師想把班上的孩子帶到10層樓這樣的境界，得有一個(gè)前提：老師要知道，孩子現(xiàn)在究竟在哪一層樓上？只有找到“樓層”，才能談“上樓”。

　　半年前，惠興中學(xué)派了一名老師到杭師附小“支援”一年。老師姓傅，教小學(xué)六年級(jí)英語(yǔ)；半年后，傅老師班上有名家長(zhǎng)和沈校長(zhǎng)開(kāi)玩笑：你們是故意派傅老師去小學(xué)臥底的吧？不然，怎么有那么多喜歡傅老師的孩子想跟著她一起到惠興中學(xué)�。�

　　“中小銜接不是繩子兩頭拴起來(lái)就銜接好了，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致入微的工程，當(dāng)初學(xué)校派傅老師去小學(xué)，就是為了摸清楚孩子所在的‘樓層’，到了中學(xué)階段，就可以對(duì)癥下藥，做好行之有效的銜接。”

　　類(lèi)似這樣的“捆綁式初小銜接”，上城區(qū)的江城中學(xué)和宗文小營(yíng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在實(shí)施??兩個(gè)學(xué)校的兩位老師同上一堂課，中小語(yǔ)文同臺(tái)展示，小學(xué)和中學(xué)的差別，孩子們有了直觀的感受。

　　個(gè)案追訪??

　　從電腦游戲中悟出的擇校觀

　　選好學(xué)校不如選對(duì)學(xué)校。孩子愛(ài)玩電腦游戲，父親卻從中悟出了這樣的“擇校秘訣”。

　　現(xiàn)在的孩子大多被電腦游戲所吸引。這位姓秦的父親說(shuō)：電腦游戲有兩大特性：一，玩游戲就像在歷險(xiǎn)，你能主宰主人公的成敗和命運(yùn)，每通過(guò)一關(guān)，就能給孩子帶來(lái)無(wú)比的成就感。二，游戲具有挑戰(zhàn)性。從第一關(guān)到最后一關(guān)，難度層層遞進(jìn)，有些自控能力弱的孩子，就會(huì)沉迷在這種無(wú)限的挑戰(zhàn)中。

　　“我認(rèn)為，一所好學(xué)校最重要的是能給孩子成就感，讓孩子充滿強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)欲望�！鼻匕职值膬鹤幼x小學(xué)六年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，綜合素質(zhì)不錯(cuò)。“如果送到熱門(mén)的重點(diǎn)中學(xué)，孩子可能整天忙于功課，而成績(jī)并不突出，那么他可能會(huì)感到無(wú)比煎熬，生活會(huì)慢慢失去光亮�！�

　　在不久前舉行的杭六中“有效銜接”講座上，上城區(qū)教育局副局長(zhǎng)項(xiàng)海剛也舉到這樣一個(gè)例子：有一對(duì)雙胞胎女孩，小學(xué)畢業(yè)后，一個(gè)上了民辦初中，一個(gè)去了公辦初中。三年后，她們同時(shí)考進(jìn)杭二中。這本是一件值得高興的事，可是她們的父母卻發(fā)現(xiàn)，在公辦中學(xué)就讀的女孩充滿陽(yáng)光、自信，原來(lái)初中時(shí)她得到了很多鍛煉能力的機(jī)會(huì)。而在民辦初中就讀的女兒，因?yàn)閷W(xué)業(yè)壓力大，成績(jī)一直處于中游，整天埋頭于功課之中，雖然考上了重高，性格卻變得內(nèi)向、膽小，不太愛(ài)與人交往，讓她們的母親十分擔(dān)憂。

　　適合孩子的學(xué)校，才是孩子獨(dú)一無(wú)二的“名�！薄ｍ�(xiàng)海剛說(shuō)。


本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/zaojiao/698103.html

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