作者：馮齊林

“作文難，難作文”，幾乎成了大多數(shù)中學生的通病。每當老師把“文題”寫在黑板上時，多數(shù)學生都會抓耳搔腮，皺額鎖眉，苦于無話可說，無事可寫，無情可抒。到底該如何有效提高學生的寫作能力呢？

現(xiàn)在，學生作文興趣普遍不高，作文質(zhì)量不夠理想，其原因是多方面的。如果僅著眼于教師的教學，我認為主要問題就是教師的作文教學不能有效地作用于學生的寫作過程。目前，有些教師在作文教學時只做兩件事，即出題目，打分數(shù)。這種教學既沒有教，也沒有學，只有要求和結(jié)果。另外，還有一些教師更為負責一些，不僅出題目打分數(shù)，還會寫出中肯的評語。當然，除了出題目，打分數(shù)，寫評語，有些教師還會進行作文指導和作文評講。但有了作文指導和作文評講，也不能說這就是完整的作文教學，因為多數(shù)教師的作文指導就是和學生一起審題。所謂審題，就是明確要求，講作文的標準和應(yīng)該怎么寫以及怎么寫才是最好的。從寫作規(guī)律的角度看，這些要求、標準對提高寫作能力幾乎沒有意義。

在這種作文教學模式中，教師承擔的角色是出題的考官，打分的裁判，宣布結(jié)果的法官，而不是教練。可以說是有兩頭沒中間，有知識沒方法。

因此，要改變作文教學的現(xiàn)狀，必須努力讓作文教學真正作用于學生的寫作過程。

有人說，你要作用于學生的寫作過程，必然會對學生的寫作產(chǎn)生影響。我們的確看到過在學生寫作時教師在一旁喋喋不休，這種做法干擾了學生的思路和正常的寫作。我認為，這種說法和做法都是緣于對寫作過程的狹隘理解。寫作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，它不只是指學生寫作的過程和行為，同時也指有效幫助學生形成良好的寫作意識、把握寫作的基本規(guī)律、靈活運用寫作知識和寫作方法、掌握適當?shù)膶懽鞑呗浴⑦m時調(diào)節(jié)自己的寫作心理等。也有人認為，真正作用于寫作過程的是思維訓練。這固然有一定道理，因為思維的確是寫作的一個主要因素，也是寫作中的一個重要活動，但它既不是寫作活動的全部，也不和寫作過程完全同步展開。

那么，作文教學怎樣才能有效地作用于學生的寫作過程呢？

一、讓學生感受寫作的過程

寫作過程，是一個極為復(fù)雜和豐富的過程，需要寫作者的親身經(jīng)歷和體驗。這個親歷的過程，就是一種最好的學習方式，也是最重要的學習內(nèi)容。很多大作家并沒有經(jīng)過名師的指導，這足以說明所謂的“教學”對于寫作能力的提高是多么的蒼白無力，而親歷和體驗又是多么的重要。

我們不簡單地提倡教師寫下水文，但一個語文老師沒有寫作的直接感受和體驗，他的作文指導就很難對學生的寫作過程有效。一個不會寫文章的人去指導別人寫文章，只能是隔靴搔癢。

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