目標：
　　1．知識與技能：說明人的性別差異是由性染色體決定的；解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因。
　　2．過程與方法：學生通過活動來體驗學習產生的過程，學會科學地理解和正確地對待性別遺 傳的問題。
　　3．情感態(tài)度與價值觀：能用科學的態(tài)度看待生男生女的問題。
　　教學重點和難點：
　　1.性別遺傳的特點。
　　2.生男 生女機會均等。
　　課時安排：1課時
課前準備：
1.學生調查每個小組家庭男女總數(shù)、全班男女總數(shù)
2.兩個紙盒、玉米粒 或五子棋、實驗記錄表
教學過程設計
一、導入
播放小品《超生游擊隊》片段。通過小品演員的精彩幽默的表演，激發(fā)學生的學習興趣，并提出相關問題。
教師：小品中這對夫妻為生下一個兒子，而東躲西藏，打起了游擊。妻子也因生下三個女兒備受婆婆 和丈夫的責難，而妻子卻為自己辯解說生男生女在男性。生男生女到底怎么回事?這與遺傳有關系嗎？讓我們一起通過今天這 節(jié)課的學習找到問題的答案。
二、新授內容
〈一〉男女染色體的差別
1.幻燈二通過背景圖片，對人體染色體相關問題做一復習，旨在使學生建立一個完整的知識體系，不會斷章取義，做到溫故知新。
教師：看圖片這是什么？
學生：人體的體細胞。
教師：人體體細胞中有多少對染色體？
學生：23對
教師：人的性別也是人表現(xiàn)的性狀，生物的性狀由什么決定？
學生：遺傳物質
播放幻燈三
2. 通過課本37頁圖片引導學生觀察男女體細胞中的染色體有哪些異同，23對染色體中只有1對男女有別，所以這一對染色體應該與性別有關，把它稱為性染色體。學生介紹麥克朗和威爾遜、斯特蒂文特以及他們的研究成果。通過“記者招待會 的活動”引導學生分辨XY染色體，并試寫男女染色體組成和精子、卵細胞的染色體組成。這部分的教學充分利用課本資源，由學生結合課本37頁的圖片和相關科學家的介紹，在活動中體驗學習知識的快樂，使知識的獲得簡單輕松，收到良好的教學效果。
教師： 那我們一起看看男女染色體有什么差別？
學生看課本37頁男女成對染色體排序圖討論后回答。
教師：男女體細胞中有23對染色體，其中1-22對染色體形態(tài)大小基本相同，只有最后一對與其他染色體顯著不同，由此，可以判斷這對染色體與什么有關?
學生:性別
教師：這對與決定性別有關的染色體稱為性染色體，與決定性別無關的染色體稱 為常染色體。
學生閱讀相關資料，請同學介紹麥克朗、威爾遜和斯特蒂文特。
學生活動：找三位學生代表，飾演這三位細胞學家，模擬一場記者招待會，請在座的“記者”向三位細胞學家提問：
問題1 這兩幅圖哪張是男性的染色體，哪張是女性的染色體 ？
問題2 男性的性染色體中，哪條是Y染色體呢？
問題3 Y染色體與X染色體形態(tài)大小有什么區(qū)別？
“記者招待會”結束后，要求“記者”做現(xiàn)場報道，通過這個活動使學生總結男女染色體的相關知識，并學以致用，試寫出男女體細胞染色體的組成，以及精子和卵細胞的染色體組成，派代表在黑板上板演。
此間播放幻燈3-5.
教師：在研究性別時，只考慮性染色體就可以了。那男性可以產生幾種精子，女性可以產生幾種卵細胞呢?
學生:男性可以產生 兩種精子，分別是含有X染色體和含有Y染色體的。女性可以產生一種卵細胞，僅含有X染色體的。
教師:那生男生女是什么時候決定的？
學生討論后回答:精子與卵細胞結合形成受精卵時，就決定了性別。
〈二〉生男生女機會均等
首先從理論上分析生男生女機會均等，借助于生男生女圖解，學生在前面學習遺傳圖解的基礎上，很快可以得到男女比例為1：1。此時，教師及時對小品中妻子為自己的辯解做回應，要求學生分析妻子說生男生女取決 于丈夫的科學依據(jù)。趁熱打 鐵，教師抓住時機，及時設置障礙，學生親自動手模擬隨機受精的實驗。我把它設置成了分組實驗，使每個學生參與進來，體會分工合作，團結一心的成果。實驗結果出人意料，有的小組的男女比例竟然不是1:1，與理論出現(xiàn)了矛盾沖突。到底怎么回事?此時的學生在這種沖突中，燃起進一步學習的熱情之火。這時，我們不急于對這個問題作解釋，請學生代表將課前的調查結果公布，也出現(xiàn)了同樣的問題。此時，我把更多的思考空間留給了學生，討論其原因。這個問題是個難點，教師及時引導，最后師生共同總結出：調查的人數(shù)越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。
問題解決到這，似乎就可以結束。但是我搜集了兩個閱讀材料（見幻燈 １0），學生閱讀后，很驚訝。此時教師提問：從這兩個材料中，你獲取了什么信息？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？學生討論回答。通過這兩個材料，對學生進行情感教育。
教師：請同學們填寫３８頁生男生女遺傳圖解。男女比例是多少？
學生：男女比例是１：１。
教師：含X的精子、含Y的精子與卵細胞結合的機會是均等的，所以生男生女的機會均等。好，同學們回想小品中的妻子所言有科學道理嗎？
學生：有，生男生女取決于男性。
教師：同學們說的不錯。現(xiàn)在我們一起模擬隨機受精，看看是不是和理論結果一致。
學生分組，明確分工，準備好實驗器材，進行實驗。教師巡視，及時指導。
教師：統(tǒng)計每個小組組合成的男女人數(shù)，再讓學生算出全班同學的實驗結果，并計算出男女的比例。
學生討論為什么有的小組內男女比例不是１：１呢？教師將課前的調查也派學生代表展示給大家，結合實驗結果討論。
學生：暢所欲言。
教師：調查的人數(shù) 越多，范圍越大，男女比例越接近1：1。好，剛才同學們在實驗中表現(xiàn)的很好，我給同學們加加油。我們看這樣兩個材料，你從中又有了什么新發(fā)現(xiàn)？
學生朗讀。
學生各抒己見。
教師：我們國家現(xiàn)在男性略多于女性，哪些因素導致了這樣的結果呢？這對社會會產生什么影響呢？
學生討論回答。
教師：在一些人的觀念里確實存在著重男輕女的思想，從而導致性別的比例發(fā)生偏差這還需要我們加強宣傳，男女平等是我們國家的一項基本國策，在任何地方不應該存在性別歧視，以保證我們的社會能良性發(fā)展。
三、課堂反饋
見幻燈１１和１２。第一題的設計意圖是讓學生走出“性染色體只存在于生殖細胞中“的誤區(qū)。第四題，給學生發(fā)揮的空間，使本節(jié)課的知識得以應用和總結，利用情境教學，更大限度的激發(fā)了學生的學習熱情，不再為了學習而學習 。
四、課堂小結
學生談自己本節(jié)課的收獲，說一說還想知道哪些關于性別的問題。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuer/75861.html

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