目標
1、從學(xué)生的現(xiàn)實生活和體驗出發(fā)，舉例說出氣溫與人類生活的關(guān)系。
2、學(xué)會使用氣溫資料，繪制氣溫曲線圖，并能讀出氣溫的變化規(guī)律。
3、通過學(xué)習(xí)，充分認識到氣溫與人類生活?生產(chǎn)的關(guān)系。學(xué)會關(guān)注生活，感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一基本理念。
重點
學(xué)會閱讀、繪制氣溫變化曲線圖。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準備
大屏幕?電腦課件一套?直尺?三角板。
教學(xué)過程
（一）導(dǎo)入新課
（教師）炎熱的夏天過了，我們都感到了秋天的寒意，同學(xué)們的衣著也由單薄的夏裝換上了較厚的秋衣，這說明氣溫發(fā)生了變化。中央電視臺的天氣預(yù)報中經(jīng)常提到氣溫這個詞。氣溫就是表示空氣冷熱程度的物理量，今天，我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)氣溫的知識。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
（教師）氣溫與我們?nèi)祟惖纳a(chǎn)?生活息息相關(guān)。
板書 一、氣溫與生活
（教師）請同學(xué)們閱讀書P50頁的5則資料，看看氣溫與什么有關(guān)？（請生閱讀后稍作討論）
（學(xué)生作答）生活
（教師）這說明氣溫對人類生產(chǎn)?生活影響很大，那么，氣溫到底怎樣測出來的？請同學(xué)們閱讀書P50頁“氣溫的觀測”。
提問：⑴氣溫的觀測用什么工具？（溫度計，放置離地1.5米）
⑵通常一天進行觀測的次數(shù)、時間？（4次。8時?14時?20時?2時）
（教師）過渡：氣溫是隨時都在變化的還是不變的？
請學(xué)生舉例，得出：“氣溫是變化的”
板書 二、氣溫的變化
（教師）氣溫是如何變化的？有規(guī)律嗎？
舉例：早晨冷，中午熱。夏天熱，冬天冷。
引出習(xí)語“午熱晨涼，冬寒夏暑”
板書 午熱晨涼，冬寒夏暑
（教師）我們在研究氣溫的變化規(guī)律時，經(jīng)常要用到一些描述氣溫的值。如：日平均氣溫，月平均氣溫，年平均氣溫。
大屏幕出示圖3.10
（教師）指圖提問：
日常說今天的氣溫多少度，這是指一天中氣溫的最高值，最低值?還是日均值？
學(xué)生答：日均溫。
日均溫怎樣計算呢？
學(xué)生答：4次氣溫數(shù)相加除以4。
月平均氣溫?年平均氣溫依次類推。
月平均氣溫是一月內(nèi)每天日平均氣溫值的平均數(shù)。
年平均氣溫是一年內(nèi)各月平均氣溫值的平均數(shù)。
（教師）一個地區(qū)的氣溫變化是有規(guī)律的，以一天為周期的氣溫變化，叫做氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化，叫做氣溫年變化。
板書：1、氣溫日變化
大屏幕出示圖3.12“氣溫日變化”圖，看圖提問：
⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？
學(xué)生答：分別是一天的時刻?氣溫度數(shù)。
⑵讀出一天中最高與最低氣溫出現(xiàn)的時刻及溫度數(shù)。
學(xué)生答：14時即午后2時（約31℃）?4時即 日出前后（約24.5℃）。
指導(dǎo)學(xué)生用直尺?三角板在書上的圖上量。
⑶日最高氣溫與最低氣溫的差，叫做什么?
學(xué)生答：氣溫日較差。（31℃－24.5℃=6.5℃）
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：通常，從日出前后到午后2時左右，氣溫不斷升高；從午后2時左右到次日日出前后，氣溫不斷下降。
⑸讀出不同時間的氣溫值，求出它們的平均數(shù)，就是日平均氣溫。
板書：2、氣溫年變化
大屏幕出示圖3.13“氣溫年變化圖”，看圖提問：
⑴圖上橫坐標代表什么？縱坐標代表什么？
學(xué)生答：分別是月份?氣溫度數(shù)。
⑵讀出一年中北半球陸地上最高月平均氣溫與最低月平均氣溫出現(xiàn)的月份及度數(shù)。
學(xué)生答：月平均最高溫約24℃（7月），最低氣溫約-6℃（1月）
（學(xué)生動手）指導(dǎo)學(xué)生用三角板?直尺量出。
⑶最高月平均氣溫與最低月平均氣溫的差叫什么？
學(xué)生答：氣溫年較差。24℃－（-6℃）=30℃
⑷引導(dǎo)學(xué)生觀察得出：從1月到7月，月平均氣溫逐漸升高；從7月到來年1月，月平均氣溫逐漸下降。冬冷夏熱，四季變化明顯。
⑸讀出一年中各月的月平均氣溫，求出它們的平均數(shù)就是年平均氣溫。
（教師）引導(dǎo)學(xué)生觀察
北半球氣溫曲線為波峰狀。南半球因季節(jié)相反，氣溫曲線呈波谷狀（草圖示例）。
大屏幕出示圖3.14“某地氣溫年變化曲線圖”，指導(dǎo)學(xué)生完成活動1。
學(xué)生觀察用三角板?直尺算得出：
⑴最高月平均氣溫約22℃?7月。
⑵最低月平均氣溫約1.5℃?1月。
⑶氣溫年較差22℃-1.5℃=20.5℃
⑷該地氣溫年變化：夏熱冬涼，年較差大，四季分明。
過渡：這堂課學(xué)習(xí)了氣溫的一些知識，如何繪制氣溫曲線圖，讓我們一同來完成活動2。
板書：3、氣溫曲線圖的繪制
（教師）在黑板上簡要畫圖作示例說明。
強調(diào)“平均”、“相等的溫度差”、“用點標注”、“平滑的線”、“寫圖名”。
在繪圖過程中，適當指導(dǎo)學(xué)生繪圖中的一些問題：
⑴圖幅大小要適當。
⑵縱坐標選取的刻度大小應(yīng)便于標出氣溫的最低值和最高值。
⑶就相應(yīng)的月份和氣溫畫一條十字交叉線，然后在交叉線點處標上點。
⑷曲線應(yīng)光滑，不能是折線。
（學(xué)生動手）然后讓一名學(xué)生上臺板演畫圖，其余學(xué)生動手繪圖練習(xí)。
（音樂伴隨）
（三）課堂小結(jié)
這堂課我們了解了氣溫與我們生產(chǎn)、生活的關(guān)系，而且知道了氣溫的變化。那么，氣溫的分布如何，下堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
一?氣溫與生活
二?氣溫的變化
午熱晨涼，冬寒夏暑
1、氣溫日變化：氣溫日較差
2、氣溫年變化：氣溫年較差
3、氣溫曲線圖的繪制
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布（第二課時）
萬州區(qū)高龍初中 譚萬新
教學(xué)目標
1、初步學(xué)會閱讀世界年平均氣溫分布圖，說出世界氣溫的分布規(guī)律。
2、通過教師引導(dǎo)，學(xué)會閱讀和使用氣溫分布圖的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、分析歸納能力及抽象思維能力。
3、通過學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生的地理空間概念，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)、努力探尋自然奧秘的態(tài)度和精神。
教學(xué)重點
學(xué)會閱讀氣溫變化曲線和氣溫分布圖。
教學(xué)難點
理解氣溫變化規(guī)律和氣溫分布規(guī)律。
教學(xué)方法
講述法、讀圖分析法、討論法
教學(xué)準備
大屏幕、電腦課件、投影片、小黑板
教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課
（教師）上節(jié)課，我們分析了不同時間氣溫的變化規(guī)律，即氣溫的日變化、年變化。這節(jié)課我們再來探討在同一時間不同地方氣溫的分布規(guī)律。
（二）新課教學(xué)
板書：第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
小黑板展示一幅等高線地形圖，讓學(xué)生讀圖回答問題：
⑴等高線是（地圖上海拔相同的點連成的線）。
⑵運用等高線是表示地面的高低。
⑶在同一條等高線上，各點的高度相等。
⑷等高線數(shù)值大，海拔高；數(shù)值小，海拔低。
⑸等高線稠密的地方，坡度陡 ；稀疏的地方，坡度緩。
⑹等高線是封閉形狀。如果中心海拔低，表示的是洼地。如果中心海拔高，表示的是山頂。
教師設(shè)問：地球表面高低不同，我們能用等高線圖表示出來。那么，世界各地的冷熱也不同，能不能用類似的方法來表示出氣溫的水平分布呢？
大屏幕出示圖3、15，思考：
⑴這張圖與我們學(xué)過的什么圖比較相似？（等高線地形圖）
⑵同一條等溫線上，各點氣溫是否相同？（相同）
⑶相鄰兩條等溫線的溫差是多少？（4℃）
⑷等溫線閉合處，如何判斷是高溫中心還是低溫中心？
等溫線呈封閉形狀，如果中心氣溫低于四周氣溫，表示的是低溫中心；
如果中心氣溫高于四周氣溫，表示的是高溫中心。
⑸等溫線的疏密與氣溫變化之間是什么關(guān)系？
等溫線稠密的地方，溫差大；稀疏的地方，溫差小。
（學(xué)生活動）讓學(xué)生仿照等高線圖的判讀方法，引導(dǎo)學(xué)生看圖，分析、討論、搶答。
（教師）過渡：學(xué)習(xí)了等溫線圖，我們一起來看看世界氣溫是如何分布的？
大屏幕出示圖3、17“世界年平均氣溫分布”圖
（教師引導(dǎo)）⑴這是一張什么圖？
⑵這張圖與以往我們見過的圖有什么不同？
（學(xué)生活動）學(xué)生讀圖、思考、討論、回答：
⑴這是《世界年平均氣溫分布圖》
⑵從圖例、等溫線等方面描述。
（教師引導(dǎo)）請學(xué)生從《世界年平均氣溫分布圖》上描繪0℃、10℃、20℃等溫線，在圖中發(fā)現(xiàn)氣溫分布有什么規(guī)律？
（學(xué)生活動）學(xué)生分小組觀察討論，會有很多發(fā)現(xiàn)。
如：⑴等溫線大致與緯線平行。
⑵一般情況，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
⑶南北半球相比，南半球等溫線較為平直。
⑷自北向南，北半球等溫線數(shù)值逐漸增大，南半球等溫線數(shù)值逐漸減小，由此可以判斷所在區(qū)域位于北半球或南半球。
板書：1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
（教師）那么，同一緯度地帶，陸地和海洋氣溫有沒有差別？
設(shè)問：夏天中午和晚上站在河岸和水中的感覺？
哪位同學(xué)來描述一下？
（學(xué)生搶答）學(xué)生結(jié)合親身經(jīng)歷，回答：
中午河岸氣溫高，河水氣溫低；晚上，河岸氣溫低，河水氣溫高。
（教師引導(dǎo)）同學(xué)們都有這種感覺，推理：在同一緯度（同一地點）的陸地（河岸）和海洋（河水）在夏季（中午）和冬季（晚上）氣溫的變化規(guī)律。
歸納總結(jié)：由此可以推斷“陸地”和“海洋”之間也存在這種差異。得出結(jié)論：受海陸的影響，同緯度的海洋和陸地氣溫也不一樣。
板書：2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
（教師承轉(zhuǎn)）同學(xué)們對氣溫的規(guī)律總結(jié)得很好，下面我們繼續(xù)探究，請看大屏幕。
出示圖3、17“世界年平均氣溫的分布”圖，完成活動1，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考作答：
⑴從赤道向兩極，氣溫是如何變化的？變化的原因是什么？
赤道及其附近地區(qū)氣溫最高，由赤道向兩極，氣溫逐漸降低。主要原因是各緯度接受太陽輻射的差異。
⑵年平均氣溫高于20℃和低于-10℃的主要緯度范圍？
年平均氣溫高于20℃的地區(qū)主要分布在南北回歸線之間，低于-10℃的地區(qū)主要分布在南北極圈以內(nèi)。
過渡：剛才通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了氣溫受緯度位置和海陸位置影響。那么，氣溫是否受地形影響。
（教師）提問：同學(xué)們爬過山嗎？有什么感受？誰來描述一下？
（學(xué)生搶答）：爬山時，在山腳下穿短袖襯衫還覺得熱。到達山頂，感覺冷，還要加衣服。
（教師）這說明，海拔越高，氣溫越低。據(jù)觀測，在同一地點，大致海拔每升高100米，氣溫約下降0.6℃。
板書：3、同一地點海拔高，氣溫低，海拔低，氣溫高。
大屏幕出示圖3、16氣溫的垂直變化，指導(dǎo)學(xué)生完成課本P53頁�；顒�2：
山底海拔720米，氣溫是28.8℃，計算出山頂海拔1520米處，氣溫應(yīng)是約24℃。
請生演算，看誰算得快而準，并讓先舉手的同學(xué)講一講計算結(jié)果和思路。
（三）課堂小結(jié)
從水平分布和垂直變化兩個方面，對氣溫的空間分布規(guī)律進行概括。
課堂練習(xí)
1、為什么我國南北方的景觀相差如此之大？
2、“一山有四季，十里不同天”�！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”試分析兩句詩中所蘊含的地理原理。
板書設(shè)計
第二節(jié) 氣溫和氣溫的分布
三、氣溫的分布
1、一般來說，低緯度氣溫高，高緯度氣溫低。
2、同一緯度，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低；冬季相反。
3、同一地點，海拔高，氣溫低；海拔低，氣溫高。
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相關(guān)閱讀：第二章 第二節(jié) 海陸的變遷（第1課時）