《伐無道，誅暴秦》設計
一、教材分析
本課講述了由于秦朝的暴政，引爆了我國歷史上的第一次大規(guī)模的農民起義——陳勝吳廣起義 。陳勝吳廣起義失敗后，劉邦項羽繼續(xù)反秦，最終推翻了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建王朝。劉邦項羽為爭奪皇位，又進行了長達四年之久的楚漢之爭，劉邦打敗了項羽，建立了西漢。教材揭示了人民群眾是歷史的創(chuàng)造者和社會進步的推動者這一真理。本課介紹了秦亡漢立的歷史過程，在教材中有承上啟下的作用。
二、學情分析
七年級學生 年齡較小，歷史知識比較薄弱，思維意識較淺， 且秦朝的暴政內容較為抽象，學生易產生厭煩情緒，故教師應遵循新課程的要求，采取靈活適當的方法及手段，對課文靈活處理，滿足學生的求知欲，應該從動手、動腦、動口等方面調動學生思維，激發(fā)興趣。
教材編排了圖片、歷史成語故事等學生喜歡的素材，應充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生發(fā)揮想象，組織表演、討論、游戲等形式，讓學生體驗到學習歷史的樂趣。
三、教學目標
1、知識與能力：
?要求學生掌握秦的暴政；陳勝吳廣起義的時 間、地點和歷史意義；巨鹿之戰(zhàn)；秦朝的滅亡；楚漢之爭；西漢的建立。
?引導學生探究秦亡的原因，培養(yǎng)學生初步分析歸納歷史問題的能力。
?引導學生探究秦亡前后，項羽、劉邦領導的戰(zhàn)爭性質的變化，培養(yǎng)學生初步比較戰(zhàn)爭性質的能力。
2、過程與方法：
?通過播放影音資料，組織學生動手計算，動腦思考，用心體驗等方法，讓學生感受到秦朝的暴政，探 究出秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
?采取學生表演《大澤鄉(xiāng)起義》片段的方法，再現歷史情景，使學生通過主動參與去感知歷史、體驗歷史，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的能力，并起到藝術熏陶的教育效果。
?組織學生從劉邦、項羽領導戰(zhàn)爭的目的著手進行討論，探究秦亡前后，劉邦、項羽領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
?指導學生收集與本課內容有關的歷 史成語典故、歷史故事，發(fā)揮學生潛能，體驗學習歷史知識的樂趣，進而培養(yǎng)學生學習歷史的興趣。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
通過對秦亡和楚漢之爭勝敗原因的探究，從而形成對“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理的深刻理解。
四、教學重難點
1、教學重點：秦末農民戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。
2、教學難點：秦亡前后，項羽、劉邦所領導的戰(zhàn)爭性質的變化。
五、教學方法
講述法、情景創(chuàng)設法、自主學習法、啟發(fā)教學法等多種教法綜合應用。
六、教學準備
1、布置學生課前查找歷史故事、成語典故等相關資料，精心準備，以便在課堂上交流。
2、組織學生編寫《大澤鄉(xiāng)起義》劇本、服裝的設計和準備、道具的制作等，并指導排練。
3、制作多媒體課件，含破釜沉舟等成語故事（視頻）。
七、教學過程
（導入新課）
1、組織學生品析、對比李白“秦王掃六合，虎視何雄哉”的詩句和“阿房，阿房，亡始皇”的童謠。
師：秦始皇師歷史上第一個皇帝，他期望自己的統(tǒng)治能千秋萬代，但秦朝卻是一個短命的王朝，僅存在短短的15年，那為什么秦朝只是曇花一現，又迅速走向滅亡了呢？
2、師：“伐無道，誅暴秦”從課題中可看出秦朝是怎樣被推翻的呢？（農民起義）為什么秦朝末年農民會起義呢？（秦末殘暴的統(tǒng)治）
【設計意圖】讓學生通過對比詩句和童謠，激發(fā)學生的興趣；通過設疑的方式，培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的求知欲，自然導入新課。

（新課講授）
一、秦的暴政
師：請學生瀏覽書本第62頁，下面我們一起做一個活動“夢回秦朝”，我們一起穿越時空隧道回到秦朝看看，看看秦朝統(tǒng)治末期到底出現了什么問題？老師將給出四則材料，請同學們結合材料想象一下如果你來到此時的秦朝你會看到什么景象？ 4人 一組合作完成。（出示資料）
情景一：
1、出示阿房宮、秦始皇兵馬俑、長城有關圖片，組織學生思考，奴役了多少人修建這些工程？
2、學生計算每年服役人口占全國總人口的百分比，再想想除去老幼和婦女，壯年男子在家耕田的還剩多少？這會帶來什么后果？
??徭役繁重
【設計意圖】多媒體演示圖片，增強直觀效果，激發(fā)學生興趣。讓學生動手動腦計算，積極參與探究，認識到徭役的繁重。
情景二：（老百姓的生活）
我家有三子：老大修長城，多年未相逢；老二守邊關，至今未歸還；老三忙耕田，
租稅沉甸甸；飯菜不得飽，一家難團圓；敢怒不敢言，惟恐遭劫難。
??賦稅沉重（每年繳收三分之二）
【設計意圖】通過詩歌形式，組織學生想象當時農民的生活狀況，得出賦稅沉重，人民生活窘困，體驗到生活的艱辛，從而憎恨秦始皇，培養(yǎng)學生的分析歷史問題的能力。
情景三：
當時在秦國市場上，有這樣一種奇怪的現象：鞋子沒人買，拐杖卻是搶手貨。
??刑法殘酷（死刑有十幾種）
【設計意圖】通過置疑，使學生思維活躍起來，得出秦末的刑法之殘酷的結論，使學生有所感悟。
師：秦始皇死后，秦二世更加殘暴，殘殺兄長大臣，與趙高狼狽為奸。
請學生講述成語“指鹿為馬”。
【設計意圖】通過學生講故事，增加課堂氣氛，激發(fā)學生的憤慨之情，拓展了知識面，自然過渡到下一框內容。
教師請學生歸納出秦的暴政的四個方面：徭役繁重，賦稅沉重，刑法殘酷，秦二世更殘暴。
【過渡】如此殘暴的統(tǒng)治，老百姓苦不堪言。秦朝的統(tǒng)治得不到農民的支持，所以必然導致農民起來反抗，掀起了歷史上第一次大規(guī)模的農民起義。

二、秦末農民起義
1、前期：陳勝、吳廣起義
（1）學生表演《大澤鄉(xiāng)起義》“揭竿而起”片段。
【設計意圖】再現歷史，讓學生主動參與感知歷史，體驗歷史。同時也培養(yǎng)學生演繹歷史的能力，使更多學生參與到課堂中來。
（2）提問：同學們表演的是什么歷史事件發(fā)生的情景？發(fā)生在哪一年？誰發(fā)動的？地點在哪里？他們的口號是什么？建立了什么政權 ？有什么歷史意義？（ 學生討論）
【設計意圖】這一教學內容學生在小學學過，比較熟悉，故設計一系列問題，采用啟發(fā)式教學，并利用地圖培養(yǎng)學生掌握戰(zhàn)爭經過的能力，培養(yǎng)學生合作探究能力和精神。
2、后期：項羽、劉邦繼續(xù)反秦，推翻秦朝
（1）公元前207年，巨鹿之戰(zhàn)。
請學生觀看故事“破釜沉舟”（flash），思考為什么項羽能以少勝多？
【設計意圖】用動畫形式使學生了解戰(zhàn)役，大大激發(fā)了學生的興趣，更直觀更生動，也培養(yǎng)了學生的分析能力，同時也使課堂進入了高潮。
（2）劉邦直逼咸陽，秦朝滅亡。
組織學生計算秦朝存在的時間。
【設計意圖】 培養(yǎng)學生計算歷史時間的方法，讓學生感知秦朝統(tǒng)治的短暫。
【過渡】秦朝滅亡后，定被另一個朝代所取代。而劉邦、項羽都想登上皇帝的寶座，而“一山不容二虎”，怎么辦呢？

三、楚漢之爭
1、多媒體展示中國象棋棋盤，問：棋盤中有什么字？源自什么戰(zhàn)爭？這場戰(zhàn)爭是誰和誰爭戰(zhàn)？為什么爭戰(zhàn)？結果如何？
【設計意圖】貼近學生實際，激發(fā)學生興趣。
2、劉邦為什么能夠取得勝利？秦的滅亡和項羽的失敗有什么共同之處？
【設計意圖】通過對問題的探究，使學生理解“得民心者得天下，失民心者失天下”這一道理，心靈情感得到升華。
3、組織 學生討論秦亡前后，劉邦、項羽領導戰(zhàn)爭的性質有什么變化？
【設計意圖】通過探究戰(zhàn)爭性質，培養(yǎng)學生初步比較判斷戰(zhàn)爭性質的能力和小組協(xié)作能力。

四、漢朝的建立
請學生從書中找出漢朝建立的時間、建立者、都城。
[拓展]若你是劉邦，你會在秦亡的過程中吸取什么教訓去治理國家的？
【設計意圖】學生可以發(fā)表自己的見解，暢所 欲言，不拘一格，促進了他們個性的發(fā)展。

[活動]
1、采取競賽方式，學生列舉出現在這一時期的歷史成語。
（四面楚歌　斬木為兵　揭竿為旗　破釜沉舟　楚河漢界 指鹿為馬　項莊舞劍　意在沛公　霸王別姬　約法 三章）
【設計意圖】發(fā)揮學生潛能，培養(yǎng)學生歷史的興趣，體驗學習歷史的樂趣。
2、根據歷史發(fā)展順序，把以上寫有成語的卡片排列起來，請十個同學上前來排列。
【設計意圖】讓學生再次參與到活動中來，不僅可以幫助學生回憶知識點，還能充分調動學生對學習歷史的積極性。

[小結]
學生閉目三分鐘，回顧本節(jié)課教學內容，再利用多媒體逐項展示教學要點，共同復述、小結本節(jié)課重點內容。

八、板書設計

秦的暴政



秦末農民戰(zhàn)爭


秦朝滅亡 公元前207年
漢朝建立 公元前202年，劉邦，長安

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuyi/79986.html

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