隨著近年來我國教育事業(yè)建設(shè)不斷取得的成就，在現(xiàn)代初中地理教育中如何構(gòu)建完善的課堂組織架構(gòu)，立足于學(xué)生主觀能動性的激發(fā)，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為了地理教育者要著力解決的問題。在新的教學(xué)方法引領(lǐng)下，初中地理教育更加關(guān)注學(xué)生的自我成長和特長發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的個性為教學(xué)宗旨，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，逐步加強(qiáng)學(xué)生的教育引導(dǎo)，塑造多元化個性課堂來滿足學(xué)生素質(zhì)性學(xué)習(xí)的需要。鑒于此，本文就新時期中個性化教學(xué)方法對初中地理教學(xué)的影響展開詳細(xì)探討，并提出研究思路，以供廣大讀者借鑒。
一、個性化引導(dǎo)教學(xué)方法在初中地理課堂中的運(yùn)用
個性化引導(dǎo)教學(xué)方法其含義就是注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀意識的激發(fā)，以興趣為導(dǎo)向來調(diào)整課堂組織結(jié)構(gòu)，打造立體化的課堂教學(xué)形態(tài)，能夠讓學(xué)生在相應(yīng)模擬的問題情境設(shè)置下形成自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行興趣關(guān)注和問題回答，逐步形成清晰的思維意識理解相應(yīng)的知識點。當(dāng)然個性化教學(xué)方法主要側(cè)重于課堂教學(xué)中學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，因為受到不同成長環(huán)境的影響學(xué)生有著不同的思維認(rèn)知差異，其思維方式和思想態(tài)度都與正確的經(jīng)驗認(rèn)知有所出入，而地理課堂教學(xué)作為一種常態(tài)性的經(jīng)驗使得教育其主要教學(xué)目的側(cè)重于學(xué)生能夠正確掌握和使用地圖，包括方位辨別及經(jīng)緯線的識別運(yùn)用等，要想讓學(xué)生充分掌握這些學(xué)習(xí)方法就要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，要在尊重學(xué)生個體認(rèn)知差異的前提下，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)采用適合學(xué)生學(xué)習(xí)個性的教學(xué)方法，將多種教育組織手段融匯一爐，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，讓學(xué)生正確的理解知識原理。同時，運(yùn)用個性化引導(dǎo)教學(xué)方法要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，因為受到不同主觀因素和教學(xué)因素的影響，學(xué)生的對于知識點的理解有著不同的認(rèn)識，有的學(xué)生思路相對清晰，有的學(xué)生相對理解的較為吃力，老師只有按照優(yōu)化組合的方法，順從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分環(huán)節(jié)，分步驟的對知識點及知識原理進(jìn)行講解，才能促進(jìn)學(xué)生形成正確的理解性思路。個性化引導(dǎo)教學(xué)方法注重課堂教學(xué)反饋，通過制定相應(yīng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，老師對整個課堂組織形態(tài)進(jìn)行動態(tài)把握，衡量每一位學(xué)生的知識理解情況，診斷課堂組織教學(xué)中的步驟和方法，找到最優(yōu)教學(xué)方法來提升激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。新課改背景下個性化引導(dǎo)教學(xué)方法的形成應(yīng)該與學(xué)生的教學(xué)實際相結(jié)合，樹立具有發(fā)展前景的教學(xué)目標(biāo)，采用多種評價標(biāo)準(zhǔn)組合對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)動態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全方位、多層次的立體評價，從宏觀上來判定學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力。
二、個性化引導(dǎo)教學(xué)方法要以人為本，突出教學(xué)目的
個性化引導(dǎo)教學(xué)方法是以人為本而實施的素質(zhì)化教學(xué)，其教學(xué)理念不僅包含著自然科學(xué)教育，而且也有著濃厚的人文色彩，主要是通過課堂知識傳授、社會實踐、自主能力培養(yǎng)來強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能夠讓學(xué)生在多元文化框架下受到先進(jìn)思想的熏陶形成人文理性，在學(xué)習(xí)和生活中以人文理性為指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實踐。相對于以應(yīng)試教育為主體的傳統(tǒng)教育，個性化引導(dǎo)教學(xué)方法更側(cè)重于人性化管理和學(xué)生人文思想的培養(yǎng)，以優(yōu)秀文化為傳播媒介幫助學(xué)生進(jìn)行思想啟蒙，讓學(xué)生強(qiáng)化理性認(rèn)知形成新的價值意識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。當(dāng)然，以人性和文化主題的課堂教育更具有教育引導(dǎo)性。雖然人文教育是寬泛性的教學(xué)概念，但是相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式人文教育具有更高的價值屬性，它不以個體差異為轉(zhuǎn)移，尊重學(xué)生的個性，主要以教學(xué)整體作為基本教學(xué)單位，著重在教學(xué)模式和教學(xué)組織架構(gòu)當(dāng)中融入人文關(guān)懷，突出教育的引導(dǎo)性，讓學(xué)生在濃郁的人文氛圍轉(zhuǎn)變思想，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，能夠結(jié)合課堂問題進(jìn)行自主思考，從而形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、初中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用個性引導(dǎo)教學(xué)方法要注重問題情境的設(shè)置
所謂問題情境是指在具體教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下，能夠讓學(xué)生通過分析、理解、歸納等策略達(dá)成的教學(xué)空間環(huán)境。這種空間環(huán)境具有一定的針對性，也有一定的互動性，能夠在相應(yīng)的歷史情境下，有效激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生的思維有效地調(diào)動起來，讓學(xué)生真正在問題情境下良好的進(jìn)行互動，活躍課堂氛圍。這就要求在課堂教學(xué)中，老師要找準(zhǔn)問題情境設(shè)置的切入點，創(chuàng)設(shè)多種多樣的問題情境，充分尊重學(xué)生的個體差異，挖掘?qū)W生的潛在能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。同時，老師根據(jù)課程大綱的要求，找到地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，并要充分認(rèn)識到學(xué)生的個體差異，循序漸進(jìn)穩(wěn)扎穩(wěn)打的設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)方案，將培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。衡量課堂教學(xué)目標(biāo)是否有效，一是看到課程教學(xué)目標(biāo)是否與培養(yǎng)目的相一致，能否與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)和自我表現(xiàn)，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，制定有效的課堂教學(xué)策略，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行具體實踐。二是要看到課堂教學(xué)目標(biāo)是否具體，教學(xué)目標(biāo)能否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有機(jī)地結(jié)合，能否根據(jù)學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)能力有效的落實。最后要看到教學(xué)目標(biāo)是否能有效地統(tǒng)率課堂，對課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)步驟作出有效指導(dǎo)，從而優(yōu)化課堂內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)語
在現(xiàn)代初中地理教學(xué)當(dāng)中要想充分運(yùn)用個性化引導(dǎo)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生形成自主性的學(xué)習(xí)習(xí)慣就要著重于課堂內(nèi)部組織架構(gòu)的優(yōu)化，要將個性化引導(dǎo)教學(xué)方法融入到課堂組織架構(gòu)當(dāng)中，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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