摘要：在教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)已然成為教學(xué)改革的重點(diǎn)項(xiàng)目。而地理在初中階段是一門極為重要的學(xué)科，該學(xué)科集人文、地域、環(huán)境等多方面的學(xué)科內(nèi)容于一體，對初中生的素質(zhì)建設(shè)極為關(guān)鍵。因此，學(xué)校在開展教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)側(cè)重于地理學(xué)科教學(xué)理念與教學(xué)形式的創(chuàng)新，從而保證初中生在地理課堂上能夠獲得更加全面的知識，提升地理學(xué)科的整體素養(yǎng)。

  關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新方法

  目前，新課標(biāo)逐漸推廣到初中教學(xué)領(lǐng)域，以地理學(xué)科等其他學(xué)科為主的課堂教學(xué)面臨著較大挑戰(zhàn)。為了能夠構(gòu)建高效地理課堂，學(xué)校以及地理教師應(yīng)加強(qiáng)地理課堂教學(xué)創(chuàng)新性的建設(shè)。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性，在提高地理課堂教學(xué)效率的同時(shí)，提升初中生的地理學(xué)科核心能力。

  一、巧設(shè)問題，激發(fā)初中生地理學(xué)習(xí)自我效能感

  地理學(xué)科本身具有一定的綜合性與復(fù)雜性[1]。教師在進(jìn)行實(shí)際授課過程中，應(yīng)當(dāng)充分研讀地理教材中的知識點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出開放性的地理問題，供學(xué)生進(jìn)行自主探究。探究可以通過小組合作或者課外實(shí)踐的形式。同時(shí)，在學(xué)生自主探究過程中，教師應(yīng)該明確自身定位，以引導(dǎo)者的身份適當(dāng)?shù)貐⑴c到地理探究中。比方說，在講解初中地理人教版教材《從世界地圖中得到的啟示》，教師可以先利用多媒體向?qū)W生展示世界地圖的區(qū)域分布，并鼓勵(lì)學(xué)生配合紙質(zhì)版世界地圖就世界板塊加以分析。之后，鼓勵(lì)學(xué)生就所得啟示進(jìn)行深入思考并在小組討論中交流自身在世界地圖中得到的相關(guān)見解。在此，需要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，地理教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)一定要注意問題形式的開放性，保證初中生在思考時(shí)思維不受限制，這也是提高地理課堂教學(xué)的最有效途徑。

  二、聯(lián)系生活，強(qiáng)化初中生地理學(xué)科實(shí)踐能力的培養(yǎng)

  地理學(xué)科是一門與生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)容包含人文、環(huán)境等生活元素[2]。因此，地理教師在實(shí)際授課時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容與生活實(shí)際的緊密銜接。構(gòu)建與學(xué)生生活息息相關(guān)的地理課堂，不僅可以調(diào)節(jié)地理課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。最重要的是，學(xué)生在地理課堂中能夠切實(shí)了解地理學(xué)科素質(zhì)建設(shè)在實(shí)際生活中發(fā)揮的重要作用，從而在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加主動(dòng)，由此提高初中生的地理學(xué)習(xí)質(zhì)量。舉例說明，教師在講解初中人教版教材《天氣與氣候》時(shí)，可以有效構(gòu)建生活情景，從而實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新。在課堂上，通過信息教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示中央臺的“天氣預(yù)報(bào)”視頻。通過視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生了解播報(bào)員是如何介紹天氣變化的，以及各個(gè)天氣符號所代表的天氣現(xiàn)象。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情境進(jìn)行角色扮演，向?qū)W生提供特定的天氣現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的天氣語言加以闡述。在此過程中，學(xué)生的地理思維不但得以有效訓(xùn)練，在地理學(xué)科實(shí)踐技能的掌握上也更加深入。

  三、地圖輔助式教學(xué)，訓(xùn)練初中生地理思維

  地理學(xué)科中包含很多邏輯思維較強(qiáng)的內(nèi)容，這給初中生帶來了較強(qiáng)的理解難度。而地圖是將抽象地理知識具象化的重要表現(xiàn)形式，教師在此應(yīng)加強(qiáng)將其引入地理課堂。學(xué)生通過直觀的觀察與分析地圖中所呈現(xiàn)的地理知識，最終實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和吸收。通常，地圖的表現(xiàn)形式主要有兩種，一種是圖表，另一種則是以圖像的形式表現(xiàn)出來[3]。學(xué)生運(yùn)用常見的示意圖、原理圖等，加強(qiáng)地理教材知識的深度剖析與理解。最重要的是，將地圖作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的輔助性工具，給師生均帶來了便利。尤其是學(xué)生運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理知識，在地理思維上能夠得到很好的訓(xùn)練與發(fā)展空間。比方說，教師在講解地域分布時(shí)，便可以利用地圖向?qū)W生展開形象化地理教學(xué)。將各個(gè)地區(qū)的氣候、資源及環(huán)境等文字信息轉(zhuǎn)換成圖表或者圖形。學(xué)生經(jīng)過地理知識的對比分析，將所有地理知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)并統(tǒng)一，最終構(gòu)建更加完善的地理知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科素養(yǎng)的整體建設(shè)。

  四、優(yōu)化評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)地理學(xué)科教學(xué)反饋

  伴隨著素質(zhì)教育的普遍推行，傳統(tǒng)的地理學(xué)科評價(jià)形式顯現(xiàn)出諸多問題。單純靠測試成績判斷并推斷學(xué)生在地理學(xué)科中的素質(zhì)建設(shè)水平，很明顯是不合理的。因此，作為地理教師，理應(yīng)加強(qiáng)地理教學(xué)評價(jià)機(jī)制的完善與創(chuàng)新。不僅將測試成績作為學(xué)生地理學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，更要將學(xué)生在地理課堂中的探究表現(xiàn)，以及就地圖的識圖、辨圖能力等加以重點(diǎn)考核。這樣既保證了地理教學(xué)評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性，又推動(dòng)了初中生地理學(xué)科素質(zhì)的建設(shè)進(jìn)程。綜上，地理在初中教學(xué)階段呈現(xiàn)出極為重要的教學(xué)意義。不僅關(guān)系著初中生地理學(xué)習(xí)的積極性，更為今后在地理領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，作為地理教師，應(yīng)加強(qiáng)初中地理課堂的調(diào)整與創(chuàng)新，以全新的教學(xué)理念與教學(xué)策略優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)高品質(zhì)的地理課堂教學(xué)。

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