摘要：文章首先對初中地理教材中“活動”欄目的內(nèi)容進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗，提出了這一部分內(nèi)容的教學(xué)策略，包括處理好“活動”與正文的關(guān)系；防止“活動”內(nèi)容習(xí)題；處理好“活動”的三個環(huán)節(jié)。

  關(guān)鍵詞：初中地理；新教材；活動欄目

  隨著新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的推廣，初中地理教材從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和形式方面進(jìn)行了很多改變，給人以耳目一新之感。例如，原有教材編排的三個欄目（即“想一想”“讀一讀”“做一做”）變更為現(xiàn)行教材的兩個欄目（即“活動”和“閱讀材料”）。教材的改革體現(xiàn)了地理學(xué)科發(fā)展的新趨勢，必然要求教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生積極轉(zhuǎn)變。

  一、新教材“活動”欄目內(nèi)容的分析

  現(xiàn)行湘教版初中地理教材中，總共安排了149項580多個“活動”內(nèi)容，大體上可歸納為以下三類。

  （一）思考型

  體現(xiàn)思考型的“活動”內(nèi)容在新教材中權(quán)重最大，目的是為了體現(xiàn)學(xué)生對地理基本知識和基本原理的鞏固，并能自行歸納和總結(jié)規(guī)律。學(xué)生大多可以從教材正文部分或教材所配地圖中查找“活動”信息，有效解決問題。思考型的“活動”，有利于促進(jìn)學(xué)生更好地掌握地理科學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖的能力。

  （二）探究型

  此類“活動”的設(shè)計目的是使學(xué)生既能獲取知識，又善于建構(gòu)知識系統(tǒng)，能用內(nèi)在知識創(chuàng)造性地解決問題，為實(shí)際應(yīng)用地理知識，甚至終身學(xué)習(xí)提供借鑒。此類“活動”教學(xué)要求教師必須有效引導(dǎo)，善于引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既能夠發(fā)現(xiàn)問題，又能夠大膽質(zhì)疑，并提出解決問題的途徑及辦法，進(jìn)而在活動中培養(yǎng)學(xué)生處理地理問題的能力，學(xué)到解決地理問題的技巧。

  （三）實(shí)踐操作型

  此類“活動”要求學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動性，主動作為，通過日常資料收集、模具制作、調(diào)查與考察活動，達(dá)到學(xué)用結(jié)合的目的。其一是要求學(xué)生利用圖書館、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介自主收集各種地理文圖資料進(jìn)行歸納整理，從而獲得學(xué)習(xí)地理的第一手材料。其二是學(xué)生動手操作，單獨(dú)或分成小組制作簡易的地理模具，如簡易測高儀和地球儀、拍攝并繪制校園簡易圖等，養(yǎng)成交流與協(xié)作的習(xí)慣。其三是用所學(xué)的地理知識進(jìn)行社會調(diào)查或?qū)嵉乜疾�，走出課堂，走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)大自然進(jìn)行調(diào)查，觀察身邊的地理現(xiàn)象，獲得直接體驗，并運(yùn)用所學(xué)地理知識進(jìn)行分析。

  二、新教材“活動”欄目內(nèi)容的教學(xué)策略

  新教材在編排上有很大的變化，“活動”內(nèi)容有增加，知識點(diǎn)并沒有減少，綜合知識系統(tǒng)空間更大。如何吃透教材，解除新教材給師生帶來的不適感，適時調(diào)整、改進(jìn)教法，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛等，都考驗著教師的教材處理能力和課堂調(diào)控能力。

  （一）處理好“活動”與正文的關(guān)系

  “活動”內(nèi)容在編排上，是屬于教材中的小字部分，以類似問答的形式出現(xiàn)。其在形式上沒有正文端莊，極易使學(xué)生視為是“附加”內(nèi)容，認(rèn)為可有可無，學(xué)習(xí)中往往會被忽略。這一內(nèi)容的教與學(xué)主要考驗教師的教法和學(xué)生的學(xué)法是否具有多樣性，是否能使學(xué)生從機(jī)械、被動的學(xué)法向多樣化、主動化的學(xué)法轉(zhuǎn)變，是否能使學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，提高自身的地理素養(yǎng)和動手實(shí)踐能力。因此，教師要精心備課，同時，在教學(xué)中必須予以充分重視，要引導(dǎo)學(xué)生消除誤會，使其真正認(rèn)識到“活動”不僅是正文的延續(xù)和擴(kuò)展，而且是對正文內(nèi)容的豐富和運(yùn)用。

  （二）防止“活動”內(nèi)容習(xí)題化

  “活動”的內(nèi)容雖然帶有練習(xí)題的某些特征，但并非只是單純的問與答。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，剛步入七年級的學(xué)生，都習(xí)慣于直接從書本中尋找現(xiàn)成答案。這雖然有利于學(xué)生掌握教材的基本概況，但難以使學(xué)生對所學(xué)知識實(shí)現(xiàn)比較高層次的融會貫通，不利于對學(xué)生多方位思維的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)對當(dāng)前生活乃至終身有用的地理知識這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新教材“活動”這一欄目的設(shè)計就充分考慮到這一點(diǎn)，一般不超出所學(xué)知識的范圍、考綱及新課標(biāo)的要求。學(xué)生要學(xué)好這一部分的內(nèi)容，就必須對課本知識進(jìn)行理解、歸納、分析及總結(jié)。案例一，湘教版七年級（上冊）第一章第一節(jié)“我們身邊的地理知識”第9頁的“活動”為“讀圖1-15中國地圖、1-16北京及其附近地圖”并回答問題。新課標(biāo)要求是讓學(xué)生通過活動來認(rèn)識地圖的比例尺。這既是比例尺的一個重要知識點(diǎn)，也是這一節(jié)的一個難點(diǎn)，在本節(jié)中通過“活動”這一形式體現(xiàn)。其目的是通過學(xué)生的活動來觀察地圖并分析得出結(jié)論，改變學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析地圖，進(jìn)行適當(dāng)糾正，并結(jié)合數(shù)學(xué)方法???分?jǐn)?shù)的大小比較引導(dǎo)學(xué)生推出比例尺大小比較的技巧，以及不同比例尺下所繪制地圖的不同效果。在這一活動過程中，學(xué)生通過親自的動手實(shí)踐，對于比例尺這一重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的理解相較于以前的死記硬背會更加深入。案例二，湘教版七年級（下冊）第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”第70頁的“活動”為“地球上的五帶的劃分”。其活動目標(biāo)是讓學(xué)生了解五帶的分布范圍，并學(xué)會結(jié)合地球公轉(zhuǎn)示意圖說出五帶的特點(diǎn)，同樣是本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識。在這一節(jié)的“活動”中，教師的“教”就必須要引導(dǎo)學(xué)生摸索規(guī)律，并結(jié)合生活經(jīng)驗?zāi)苷f出規(guī)律。學(xué)生利用自己總結(jié)出來的規(guī)律進(jìn)行讀圖活動，不僅能夠有效地對所學(xué)知識進(jìn)行整合，還能夠進(jìn)一步認(rèn)識到地圖在地理知識學(xué)習(xí)過程中的重要作用，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣極好的環(huán)節(jié)[1]。

  （三）處理好“活動”的三個環(huán)節(jié)

  第一，教學(xué)的前提是教師要深入學(xué)習(xí)并把握好教學(xué)大綱，深度挖掘并領(lǐng)會課標(biāo)新理念，才能有效駕馭教材。課標(biāo)的指導(dǎo)意見很明確：“學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)，目的是要掌握對生活、對終身發(fā)展有用的地理科學(xué)，形成地理素養(yǎng)。”“將現(xiàn)代信息技術(shù)引入地理教學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與效果同步的評價�！币獙�(shí)現(xiàn)這些理念，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，并在實(shí)踐中進(jìn)行體驗，最終真正激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，加深他們對地理學(xué)科的理解。在實(shí)際操作中，教師要對每章節(jié)“活動”內(nèi)容的導(dǎo)入進(jìn)行前期的研究和設(shè)計，在課堂上可與學(xué)生進(jìn)行共同商討，一起尋找出其與正文的聯(lián)系點(diǎn)，并在課堂進(jìn)行過程中有意識地埋下伏筆，為學(xué)生順利完成“活動”內(nèi)容打下基礎(chǔ)。第二，教師在課堂上要注意“講”“練”的結(jié)合，做到精講精練，將更多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生多動口、多動手。例如，在湘教版七年級（上冊）第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”中，教材編排了這樣的“活動”內(nèi)容：我們生活在地球上，但為什么大家卻稱呼地球為“水球”呢？你更喜歡地球被稱為“水球”還是“地球”呢？你的說法的依據(jù)是什么？南北半球海洋和陸地面積的大小與分布，以及大洲與大洋的分布你知道嗎？依據(jù)“活動”內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生先分組討論或與同桌進(jìn)行交流，然后由學(xué)生代表就問題進(jìn)行發(fā)言，教師針對學(xué)生的完成情況加以總結(jié)。通過這樣的方式，不僅使學(xué)生重新回顧了一次所學(xué)的知識，而且又能使學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行有序組合。學(xué)生熟悉了地球上海陸分布的大致特征，并培養(yǎng)了自身歸納問題的能力和靈活運(yùn)用已學(xué)知識回答問題的能力[2]。與此同時，教師讓學(xué)生在“練”的過程中發(fā)現(xiàn)自己的缺失，不僅有利于學(xué)生掌握書本知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和分析圖的能力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)了知識的“活學(xué)”“活用”。第三，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗中學(xué)習(xí)，在體驗學(xué)習(xí)中自行感悟方法。新教材“活動”部分的內(nèi)容，其目的明確，就是要讓學(xué)生動起來。因此，教師必須有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的實(shí)踐體驗，在教學(xué)過程中對“活動”進(jìn)行一定的設(shè)計，并依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，以及不同班級學(xué)生的不同情況，或選擇讓學(xué)生單獨(dú)完成，或?qū)�學(xué)生分成小組讓其討論完成，或與學(xué)生一起完成。案例一，湘教版七年級地理（上冊）第二章第一節(jié)“認(rèn)識地球”的“活動一”內(nèi)容是讓學(xué)生用小球制作地球儀，其活動目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀、熟悉地球儀。這個活動可以視為是為學(xué)生學(xué)習(xí)后面正文的準(zhǔn)備活動，學(xué)生有可能完成的不是很理想，但通過相應(yīng)的實(shí)踐活動卻可以使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容???先讓學(xué)生碰壁，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以提高課堂的教學(xué)效率。因此，在本節(jié)“活動”部分的設(shè)計上，教師應(yīng)提前讓學(xué)生自找素材，并做出簡易的地球儀。在實(shí)踐中，學(xué)生通過親自動手，自然會有一個思考的過程與環(huán)節(jié)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還可以使學(xué)生帶著疑問去學(xué)習(xí)。湘教版七年級地理（上冊）第二章第一節(jié)“認(rèn)識地球”的“活動二”緊接著向?qū)W生提出了相應(yīng)的問題：“地球儀是規(guī)則的球體嗎？為什么只有在地球儀上才有經(jīng)緯線呢？我們生活的真實(shí)地球上也有嗎？”這一“活動”就為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)線和緯線奠定了一個良好的基礎(chǔ)，學(xué)生通過親身的體驗就能感受到學(xué)習(xí)地理的樂趣。案例二，湘教版七年級地理（上冊）第二章第二節(jié)“世界的海陸分布”的“活動”，其目的是通過動手制作，引導(dǎo)學(xué)生掌握七大洲和四大洋的分布及其形態(tài)特征。活動需要準(zhǔn)備的材料包括：A4紙和各大洲的底圖。在學(xué)生摹、裁、拼的動手過程中，他們對各個大洲的輪廓就有了一定的印象，這對于他們以后的地理學(xué)習(xí)是非常有幫助的[3]。本節(jié)“活動”內(nèi)容的設(shè)置既符合現(xiàn)行教材的理念，弱化了死記硬背的內(nèi)容，強(qiáng)化了對學(xué)生讀圖、析圖等綜合能力及動手操作能力的培養(yǎng)。案例三，湘教版七年級地理（下冊）第四章第三節(jié)“影響氣候的主要因素”的“活動”，其準(zhǔn)備材料包括：1個地球儀和1個手電筒，教師通過轉(zhuǎn)動地球儀來演示地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的結(jié)果???晝夜交替現(xiàn)象。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，地球的運(yùn)動（自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)）這一部分的知識內(nèi)容如同天馬行空，學(xué)生只能通過書本的描述和教師的講述進(jìn)行抽象的理解，不利于學(xué)生對相關(guān)知識的掌握。通過手電筒和地球儀的配合演示，學(xué)生對這一部分抽象的知識就會有比較具體的了解，最終在相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。

  三、結(jié)語

  針對當(dāng)前新課標(biāo)和新教材對教師和學(xué)生提出的更高要求，我們應(yīng)當(dāng)緊密圍繞現(xiàn)行地理教材中的“活動”內(nèi)容，積極開展教學(xué)嘗試，勇于革新教學(xué)方法，適時微調(diào)教學(xué)進(jìn)程，促進(jìn)教與學(xué)的深度融合。教師對新教材“活動”的教學(xué)只有堅持從實(shí)際出發(fā)，靈活應(yīng)用教學(xué)手段，本著以學(xué)生為主體的原則，多方調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化師生互動，才能使學(xué)生在輕松愉悅的活動中享受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)應(yīng)有的地理學(xué)科素養(yǎng)。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/1129944.html

相關(guān)閱讀：初中地理教學(xué)運(yùn)用