辛勤工作在教學(xué)第一線的老師們：你們好！

　　根據(jù)教育部頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，我們編寫(xiě)了《義務(wù)教育教科書(shū)生物學(xué)》。為了使大家更好地了解和使用這套教材，謹(jǐn)就教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇和組織、編寫(xiě)方式和教學(xué)建議作以下說(shuō)明。

編寫(xiě)指導(dǎo)思想

　　這套教材的編寫(xiě)指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的戰(zhàn)略思想，體現(xiàn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的有關(guān)要求，遵循教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持育人為本，德育為先，能力為重，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力；尊重教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，反映學(xué)科特點(diǎn)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；充分考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，面向大多數(shù)地區(qū)，面向大多數(shù)學(xué)校，使教材便利教學(xué)。

內(nèi)容的選擇和組織

　　基于以上編寫(xiě)指導(dǎo)思想，這套教材在內(nèi)容的選擇和組織上有以下特點(diǎn)。

　　1．突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，構(gòu)建突出人與生物圈的知識(shí)體系

　　傳統(tǒng)的學(xué)科體系側(cè)重講述植物、動(dòng)物和人體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，對(duì)植物和動(dòng)物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理，往往還要從低等到高等分門(mén)別類地講述，以求突出進(jìn)化的脈絡(luò)，因此幾乎是大學(xué)植物學(xué)和動(dòng)物學(xué)的縮寫(xiě)。僅從知識(shí)傳承的角度說(shuō)，這樣的體系無(wú)疑具有優(yōu)越性：知識(shí)的結(jié)構(gòu)比較完整，系統(tǒng)性較強(qiáng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，等等。然而在當(dāng)今社會(huì)，重知識(shí)傳承、輕能力培養(yǎng)的做法已經(jīng)明顯不能適應(yīng)時(shí)代的需要，即使在知識(shí)傳承方面，應(yīng)當(dāng)重視的也不是信息的量，而是理解的質(zhì)。傳統(tǒng)學(xué)科體系的弱點(diǎn)愈來(lái)愈突出：知識(shí)容量過(guò)大，面面俱到，嚴(yán)重?cái)D壓了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的時(shí)間和空間；不少內(nèi)容是從學(xué)科體系的完整性出發(fā)而選取的，離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)；需要學(xué)生單純記憶的事實(shí)性知識(shí)過(guò)多，如葉形、葉序、花的類型、花序的類型等，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力；動(dòng)物部分和人體部分的內(nèi)容有一定重復(fù)，等等。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)生物學(xué)的基本概念和原理有較深入的理解，又能有較多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究和實(shí)踐，僅在傳統(tǒng)的學(xué)科體系內(nèi)做局部增刪是無(wú)濟(jì)于事的，必須構(gòu)建新的知識(shí)體系。

　　如何構(gòu)建新的知識(shí)體系呢？課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容框架突出了人與生物圈，教材的知識(shí)體系也是按照這樣的思路構(gòu)建的：即突出人體和人類活動(dòng)的內(nèi)容，突出生物圈，突出人與生物圈的關(guān)系。之所以構(gòu)建這樣的體系，主要有以下幾點(diǎn)考慮：①人和生物都生活在生物圈中，生物的生存、延續(xù)和發(fā)展都與生物圈息息相關(guān)，生物圈是所有生物共同的家園；②隨著人類社會(huì)的發(fā)展，人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響越來(lái)越大，人與生物圈的關(guān)系如何，在很大程度上決定著人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展；③人既是生物學(xué)研究的主體，又是生物學(xué)研究的對(duì)象，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過(guò)生物課的學(xué)習(xí)，更多地了解自身的結(jié)構(gòu)和生理，以及營(yíng)養(yǎng)和保健，學(xué)會(huì)健康地生活，這是生物學(xué)課程的重要目標(biāo)之一；④綠色植物和人是生物圈中作用巨大的兩類生物，按照這樣的體系，可以側(cè)重講述綠色植物和人在生物圈中是怎樣生存的，與生物圈的關(guān)系是怎樣的，而相對(duì)減少動(dòng)物部分的內(nèi)容，從而在總體上減少知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容，為探究和實(shí)踐活動(dòng)提供時(shí)間；⑤這樣的體系，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物之間的復(fù)雜聯(lián)系，包括生物與生物之間、生物與非生物環(huán)境之間、人與生物之間、人與生物圈之間的相互影響、相互作用，有利于學(xué)生形成辯證唯物主義觀點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)。

　　按照突出人與生物罔的關(guān)系的編排思路，七年級(jí)上冊(cè)教材包括生物和生物圈、生物體的結(jié)構(gòu)層次、生物圈中的綠色植物三個(gè)單元。后面三冊(cè)將陸續(xù)編排以下單元：生物圈中的人、生物圈中的其他生物、生物的多樣性及其保護(hù)、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展、健康地生活（圖1）。

　　教材中具體內(nèi)容的展開(kāi)也大都圍繞人與生物圈，，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)類群的生物在生物

圈中如何生存、延續(xù)和發(fā)展，對(duì)生物圈有什么意義，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物和生物圈與人類的關(guān)系，樹(shù)立人與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。例如，有關(guān)光合作用和呼吸作用的內(nèi)容，教材不是單地介紹其概念、原理、過(guò)程、條件和意義，而是從生物圈的角度出發(fā)，分成“綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”、“綠色植物與生物圈中的碳一氧平衡”兩章。

　　2．安排了系列化、多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)

　　教材中安排的科學(xué)探究活動(dòng)包括觀察與思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、探究、資料分析、課外實(shí)踐、技能訓(xùn)練、模擬制作、設(shè)計(jì)、演示實(shí)驗(yàn)等。

　　“觀察與思考”主要是讓學(xué)生觀察實(shí)物，練習(xí)觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。如對(duì)一些生物或非生物進(jìn)行比較觀察、觀察花的結(jié)構(gòu)等。

　　“實(shí)驗(yàn)”主要是讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)加深認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。如觀察植物細(xì)胞、觀察人的口腔上皮細(xì)胞等。

　　“調(diào)查”旨在倡導(dǎo)學(xué)生走出課堂，到大自然或社會(huì)中去，就某個(gè)與生物學(xué)有關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)實(shí)踐能力。如“調(diào)查校園、公園或農(nóng)田的生物種類”等。

　　“探究”旨在讓學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。如探究“非生物因素對(duì)某種動(dòng)物的影響”、探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”等。

　　應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，探究是一種多方面的活動(dòng)。教材中所安排的探究，既有較完整的科學(xué)探究活動(dòng)，也有讓學(xué)生參與科學(xué)探究的某些方面的活動(dòng)。探究的方法是靈活多樣的，既有實(shí)驗(yàn)的方法，也有觀察、調(diào)查或測(cè)量的方法，這要根據(jù)探究的課題來(lái)確定。此外，教材中并非只有標(biāo)為“探究”的活動(dòng)屬于探究，有些實(shí)驗(yàn)、觀察和調(diào)查活動(dòng)同樣也是探究，如“觀察種子的結(jié)構(gòu)”等。

　　“資料分析”主要是給學(xué)生提供圖文資料，讓學(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。教材在很大程度上改變了先說(shuō)結(jié)論、后舉實(shí)例的寫(xiě)法，讓學(xué)生通過(guò)資料分析和討論，自己得出結(jié)論，從而建構(gòu)知識(shí)，提高能力。

　　“課外實(shí)踐”旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拓展性的探究和實(shí)踐，大多需要在課外完成，但是教師也應(yīng)當(dāng)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論。同其他欄目相比，這個(gè)欄目中的活動(dòng)給學(xué)生以更大的自主性，教材中沒(méi)有給予明確的提示或指導(dǎo)。

　　“技能訓(xùn)練”是為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究技能而安排的練習(xí)性欄目，每個(gè)“技能訓(xùn)練”側(cè)重訓(xùn)練一種探究技能。例如，有的訓(xùn)練“提出問(wèn)題”，有的訓(xùn)練“作出假設(shè)”，有的訓(xùn)練“解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”，有的訓(xùn)練“推理”，等等。

　　“模擬制作”和“設(shè)計(jì)”等欄目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是有益的。

　　3．注重科學(xué)方法教育

　　教材結(jié)合有關(guān)活動(dòng)介紹了觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和資料分析等科學(xué)探究的一般方法。

　　教材中明確寫(xiě)出這些方法性內(nèi)容，意在引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中注意領(lǐng)悟、總結(jié)和應(yīng)用這些方法，而不是讓學(xué)生當(dāng)做教條來(lái)記憶。

　　4．重視能力培養(yǎng)的梯度設(shè)計(jì)

　　改變以往將實(shí)驗(yàn)依附于知識(shí)內(nèi)容的做法，按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和需要，先安排思維和操作技能要求較低的科學(xué)探究活動(dòng)，如觀察身邊的生物、閱讀和分析有關(guān)資料等，后安排技能要求較高的活動(dòng)，如制作和觀察切片或裝片、設(shè)計(jì)并完成探究性實(shí)驗(yàn)等。在要求學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求答案的活動(dòng)中，大致是先安排有著明確的問(wèn)題、假設(shè)、材料用具和方法步驟的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在模仿中體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)探究的過(guò)程和方法；再安排由學(xué)生設(shè)計(jì)部分環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)；最后安排全過(guò)程探究的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生練習(xí)從提出問(wèn)題到作出假設(shè)，根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)材料用具和方法步驟，然后實(shí)施探究方案，記錄和整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，分析結(jié)果，得出結(jié)論，并對(duì)自己已完成的探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。隨著教學(xué)內(nèi)容的逐漸展開(kāi)，科學(xué)探究活動(dòng)的這種梯度化設(shè)計(jì)將在不同水平上循環(huán)。

　　技能訓(xùn)練也是如此，先安排簡(jiǎn)單的觀察、比較、測(cè)量、計(jì)算等，后安排需要較多邏輯恩維的分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、推理等。后面各冊(cè)安排的科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)探究技能的要求還將逐漸提高。

　　5．注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解

　　重視科學(xué)探究，并不意味著否認(rèn)知識(shí)的價(jià)值。知識(shí)、技能和方法都是形成科學(xué)探究能力不可或缺的基礎(chǔ)。但是，并非所有的知識(shí)都有同等的價(jià)值。有的知識(shí)可能僅僅是專門(mén)人才需要掌握的，有的知識(shí)則是大眾都需要掌握的。有的知識(shí)會(huì)較快過(guò)時(shí)，有的知識(shí)則具有較長(zhǎng)的時(shí)效性。有關(guān)研究說(shuō)明，教學(xué)內(nèi)容與基本概念和基本原理的相關(guān)性越強(qiáng)，其時(shí)效越長(zhǎng)，遷移的可能性越大，對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值越高。因此，教材注重對(duì)生物學(xué)概念和原理的理解，適當(dāng)精簡(jiǎn)需要單純記憶的知識(shí)。這樣做還有一種意圖，即減少知識(shí)內(nèi)容分量，為學(xué)生的主動(dòng)探究提供時(shí)間和空間。例如，關(guān)于被子植物，刪掉了傳統(tǒng)教材中根、莖、葉的形態(tài)，花的類型、葉序、花序等內(nèi)容。關(guān)于根，一是在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”一節(jié)，介紹了根尖中有分生組織，分生組織能夠分化形成其他不同的組織；在“植株的生長(zhǎng)”一節(jié)，介紹了根尖的結(jié)構(gòu)。關(guān)于莖，則主要讓學(xué)生理解以下內(nèi)容：莖是枝條的組成部分，枝條是由芽發(fā)育成的；莖具有適于運(yùn)輸水分、無(wú)機(jī)鹽和有機(jī)物的結(jié)構(gòu)——導(dǎo)管和篩管。關(guān)于葉，則主要讓學(xué)生理解葉片適于進(jìn)行光合作用和蒸騰作用的結(jié)構(gòu)、葉片的光合作用和蒸騰作用及其在生物圈中的意義。關(guān)于花，主要讓學(xué)生理解花適于傳種接代的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

　　與2001年版的實(shí)驗(yàn)教材相比，這套教材更加重視概念教學(xué)：對(duì)概念的講解更加詳細(xì)透徹，表述更加明確，表述概念內(nèi)涵的文字以黑體字排�。幻抗�(jié)開(kāi)始以“想一想，議一議”欄目激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)概念的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，活躍思維；每節(jié)開(kāi)始部分的“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”以問(wèn)題形式列出本節(jié)的重要概念或相關(guān)知識(shí)；增加辨析概念的練習(xí)題；每單元最后的“單元小結(jié)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元所學(xué)的重要概念進(jìn)行梳理和總結(jié)。

　　6．注意反映生物科學(xué)的新進(jìn)展

　　隨著生物科學(xué)的迅猛發(fā)展，細(xì)胞水平和分子水平的生物學(xué)知識(shí)越來(lái)越重要，正在成為普通公民應(yīng)當(dāng)具備的科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分�；�于這樣的考慮，這套教材中這方面的內(nèi)容有所增加。教材在重點(diǎn)講述生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)現(xiàn)代生物科技成果和進(jìn)展也作了適當(dāng)介紹，如克隆哺乳動(dòng)物、轉(zhuǎn)基因生物、人類基因組計(jì)劃、生物柴油等，有些列入教材正文，有些則供學(xué)生課外閱讀。

編寫(xiě)方式

　　教材首先要讓學(xué)生愛(ài)讀，這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究的基礎(chǔ)。教材還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)和探究提供較充分的空間，也應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)留有余地。從這些認(rèn)識(shí)出發(fā)，教材在編寫(xiě)方式上有以下特點(diǎn)。

　　1．探究指導(dǎo)的寫(xiě)法力求有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

　　在“探究”的開(kāi)始部分，先呈現(xiàn)出問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在作出假設(shè)這一環(huán)節(jié)，指出作出假設(shè)的依據(jù)，或者描述有關(guān)情境，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)作出假設(shè)。在制定計(jì)劃這一環(huán)節(jié)，有的探究項(xiàng)目是在引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問(wèn)題和假設(shè)的基礎(chǔ)上，提供讓學(xué)生參考的探究方案；有的探究項(xiàng)目是提出如何制定計(jì)劃的思考題，讓學(xué)生通過(guò)思考這些問(wèn)題，理清思路，抓住制定合理的探究計(jì)劃的關(guān)鍵所在。在實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)，則提示學(xué)生如何收集證據(jù)，觀察、記錄和整理探究結(jié)果，通過(guò)分析結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系，得出結(jié)論。對(duì)相當(dāng)一部分探究活動(dòng)的材料用具和方法步驟不做嚴(yán)格的規(guī)定。探究項(xiàng)目一般還安排有“表達(dá)和交流”、“討論”等環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

　　為了使學(xué)生更好地理解和進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，避免機(jī)械地套用固定的探究模式，教材中關(guān)于“探究”的體例并非千篇一律。例如，在“測(cè)定種子的發(fā)芽率”這項(xiàng)探究中，就沒(méi)有明確寫(xiě)出“作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論”等標(biāo)題，而是通過(guò)“問(wèn)題、思考、提示、討論”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣測(cè)定種子的發(fā)芽率。

　　2．注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，避免從理論到理論

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究，符合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)原理。從概念到概念，從理論到理論，或者先講概念后舉例的方式，都不利于激發(fā)學(xué)生的興趣。每節(jié)開(kāi)始部分的“想一想，議一議”欄目，主要是聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的興趣，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)概念。

　　3．教學(xué)內(nèi)容具有一定的開(kāi)放性

　　要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教材的功能也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變。教材不僅具有釋疑解惑的功能，而且具有啟疑生惑的功能。應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注如何誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和自主探究。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生各種疑問(wèn)是可喜的事情，沒(méi)有疑問(wèn)反倒可悲。教材中有不少知識(shí)內(nèi)容并沒(méi)有給出結(jié)論，而是只提出問(wèn)題，建議學(xué)生自己尋找答案。有些活動(dòng)內(nèi)容的材料用具和方法步驟并未做過(guò)死的規(guī)定，而是給教師創(chuàng)造性地教、學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)留有較充分的空間。這樣就使教材在一定程度上是一個(gè)開(kāi)放的體系，一個(gè)向教師和學(xué)生開(kāi)放的體系，具有一定的可塑性。

　　4．作業(yè)題加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散性思維

　　作業(yè)系統(tǒng)是教材的重要組成部分，既有練習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的功能，又有培養(yǎng)能力的功能，還對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度具有潛移默化的影響。這套教材的作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)有以下特點(diǎn)：一是力口強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移和發(fā)散性思維，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行精加工處理，使之條理化、結(jié)構(gòu)化；三是廣泛聯(lián)系人類生產(chǎn)和生活實(shí)際以及社會(huì)實(shí)際；四是體現(xiàn)科學(xué)與人文的溝通和融合，有利于學(xué)生精神領(lǐng)域的全面發(fā)展；五是題型靈活多樣。

　　5．設(shè)置課外閱讀欄目

　　設(shè)置課外閱讀欄目以擴(kuò)展視野，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的價(jià)值，滲透人文精神。這些欄目包括“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”、“科學(xué)家的故事”、“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”、“生物學(xué)與文學(xué)”。

　　“科學(xué)．技術(shù)，社會(huì)”欄目旨在反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的互動(dòng)，幫助學(xué)生建立科學(xué)的價(jià)值觀。

　　“科學(xué)家的故事”欄目旨在反映科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)的歷史和本質(zhì)。

　　“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目旨在反映生物學(xué)與職業(yè)的聯(lián)系，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

　　“生物學(xué)與文學(xué)”欄目旨在反映生物學(xué)與文學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系，滲透人文精神。

　　6．文字表述力求通俗、準(zhǔn)確、生動(dòng)

　　文字表述力求在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，盡量親切自然，拉近學(xué)生與教材的距離，同時(shí)也是拉近學(xué)生與科學(xué)的距離。教材中配有大量的彩色圖片，版式設(shè)計(jì)力求美觀活潑，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

教學(xué)建議

　　自2001年開(kāi)始，義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）及相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教材使用至今，已11個(gè)年頭。在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗(yàn)，也有許多創(chuàng)新�，F(xiàn)在修訂后的正式課程標(biāo)準(zhǔn)頒布了，據(jù)此修訂的教材開(kāi)始使用。原來(lái)的《教師教學(xué)用書(shū)》中的教學(xué)建議，仍有參考價(jià)值，老師們?nèi)钥蓞㈤啠�不再重�?fù)。僅就修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中的某些變動(dòng)，和以往教學(xué)中存在的一些需要研究和改進(jìn)的方面，作一些提示或建議，所舉例子也僅限于針對(duì)七年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)，其余各冊(cè)的教學(xué)，原則上也可參照實(shí)施。

　　1．課程標(biāo)準(zhǔn)的重要變動(dòng)和教學(xué)

　　此次頒布的正式課程標(biāo)準(zhǔn)，是在原實(shí)驗(yàn)稿的基礎(chǔ)上精心修訂的，變動(dòng)之處甚多�，F(xiàn)將和教學(xué)相關(guān)的一些重要變化概述如下，以促進(jìn)在教學(xué)中更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　(1)理解課程性質(zhì)的全面論述

　　此次頒布的正式課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的性質(zhì)，作了全面的論述。這是指導(dǎo)我們教學(xué)實(shí)踐的綱，綱舉則目張。課程標(biāo)準(zhǔn)用兩個(gè)自然段來(lái)表述，尤其是第二個(gè)自 然段，直接關(guān)系到課程性質(zhì)、內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等的落實(shí)�，F(xiàn)摘引于下：

　　“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在親歷提出問(wèn)題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過(guò)程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個(gè)未來(lái)公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學(xué)習(xí)成果是公民素養(yǎng)的基本組成。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的學(xué)科課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一�！�

　　因此，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下各點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真貫徹。

　�、龠@是一門(mén)自然科學(xué)課程，是要通過(guò)學(xué)習(xí)生物科學(xué)的基本內(nèi)容來(lái)領(lǐng)悟自然科學(xué)的本質(zhì)，即通過(guò)特殊了解一般，不是就生物論生物，對(duì)教學(xué)的要求就高了。

　�、诮虒W(xué)要幫助學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步領(lǐng)悟科學(xué)家探究的過(guò)程、觀點(diǎn)、思維和方法。

　�、劢處熞獑�發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，按照科學(xué)探究的規(guī)律來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。理性思維的訓(xùn)練，科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，至關(guān)重要。

　�、苁菄�(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的、提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的其本要求。從師資配備、課時(shí)設(shè)定、課程資源開(kāi)發(fā)到教學(xué)策略方法的優(yōu)選，要全面努力。

　　(2)理解課程基本理念中探究性學(xué)習(xí)的表述

　　倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是本課程的基本理念之一。此次頒布的正式課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此作了更確切的表述：

　　“生物科學(xué)不僅是眾多事實(shí)和理論的匯總，也是一個(gè)不斷探究的過(guò)程�？茖W(xué)探究既是科學(xué)家工作的基本方式，也是科學(xué)課程中重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和有效的教學(xué)方式�！�

　　因此，從教學(xué)來(lái)說(shuō)，以下各點(diǎn)的理解和貫徹很重要。

　　①教學(xué)只重視生物學(xué)事實(shí)和理論的學(xué)習(xí)是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)探究的過(guò)程，嘗試進(jìn)行必要的探究活動(dòng)。

　�、诳茖W(xué)探究是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以課程內(nèi)容的十大主題中第一個(gè)就是科學(xué)探究，每?jī)?cè)教材也設(shè)置了不同形式的探究活動(dòng)。正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，還把對(duì)科學(xué)探究的理解，升格為重要概念的掌握。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造條件努力完成課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求的探究活動(dòng)。不能以啟發(fā)式教學(xué)替代探究活動(dòng)。

　�、厶骄坑质且环N有效的教學(xué)方式，主要指的就是上述的探究活動(dòng)，以手腦并用、“做”科學(xué)為其特征。不應(yīng)把啟發(fā)式、談話法等泛化為探究式教學(xué)來(lái)替代探究活動(dòng)（也可稱為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)）。

　�、芸茖W(xué)探究是科學(xué)家工作的基本方式，因此，教學(xué)中應(yīng)該介紹科學(xué)家的工作。教材在相關(guān)的內(nèi)容中介紹了大量科學(xué)家的工作，科學(xué)發(fā)展的歷史，如細(xì)胞學(xué)說(shuō)建立的歷史、光合作用發(fā)現(xiàn)和研究的歷史等。了解這些就是間接地學(xué)習(xí)科學(xué)探究，并領(lǐng)悟科學(xué)探究的思路、方法，受到科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的陶冶。

　　至于科學(xué)探究活動(dòng)的教學(xué)實(shí)施方法，課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中有具體的介紹，不再另述。

　　(3)理解課程標(biāo)準(zhǔn)增加了重要概念學(xué)習(xí)的要求

　　2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)驗(yàn)本課程標(biāo)準(zhǔn)相比的一個(gè)重要變化，是在課程內(nèi)容的每一主題起始時(shí)，都列出了本主題要求教師在教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生形成的重要概念，10個(gè)主題累計(jì)共50條重要概念，并在教學(xué)建議中詳述了“關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)”。修訂版的教材，也高度關(guān)注了這50條重要概念的學(xué)習(xí)，從不同的角度、以不同的方式，強(qiáng)化概念的形成和運(yùn)用。

　　

　　因此，教學(xué)中需要加強(qiáng)研究，探索科學(xué)概念教學(xué)的規(guī)律性、教學(xué)策略和方式以及評(píng)價(jià)。為此作以下提示。

　�、倮砬迳�物學(xué)事實(shí)和生物學(xué)概念之間的關(guān)系。事實(shí)是形成概念的基礎(chǔ)，事實(shí)越豐富、越有代表性，越有利于形成概念。教學(xué)中既要給學(xué)生提供生物學(xué)事實(shí)，更要引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生的思維，建構(gòu)生物學(xué)概念。

　�、诮�構(gòu)概念是一個(gè)去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思維過(guò)程。原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知和思維潛能應(yīng)得到利用，而原有的錯(cuò)誤認(rèn)知?jiǎng)t會(huì)干擾正確概念的形成。幫助學(xué)生養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣極為重要，

　�、鄹鞣N探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)生成概念、檢驗(yàn)概念、理解和應(yīng)用概念，有著不可替代的作用，因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)歷了提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論等一系列動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)。不要因關(guān)注重要概念的教學(xué)，而以教師的講深講透來(lái)替代探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　�、芰x務(wù)教育階段的生物學(xué)概念是相對(duì)簡(jiǎn)明的，在掌握和表述時(shí)不應(yīng)要求達(dá)到高中甚至專業(yè)教育的水平，因?yàn)橥�一概念的認(rèn)知水平是螺旋式上升的，不可能一步到位。教學(xué)中切忌加深加廣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)概念掌握情況的檢測(cè)，宜通過(guò)在新情境下應(yīng)用概念來(lái)評(píng)價(jià)其理解水平。

　�、輫�繞著生物學(xué)重要概念來(lái)組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能提高教學(xué)效益。不應(yīng)簡(jiǎn)單地理解為每堂課都要生成某個(gè)重要概念，整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)僅僅列出了50條重要的生物學(xué)概念，七年級(jí)、八年級(jí)兩個(gè)學(xué)年有百余節(jié)課，有許多課是弄清生物學(xué)事實(shí)，學(xué)習(xí)研究生物學(xué)的方法，培養(yǎng)能力和技能，建立科學(xué)觀點(diǎn)，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，等等。許多重要概念也不是一堂課就能建立、理解和應(yīng)用的。

　�、迲�(yīng)關(guān)注重要概念的理解，而不是背誦。對(duì)重要概念進(jìn)行剖析，或揭示它與相關(guān)事實(shí)、過(guò)程、關(guān)聯(lián)概念的關(guān)系，運(yùn)用圖解的方式，可能有助于理解，如概念圖、過(guò)程圖、比較圖等。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下自主完成，更能體現(xiàn)其理解水平。

　　就“教學(xué)建議”而言，正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)與原實(shí)驗(yàn)稿相比尚有其他變化，請(qǐng)老師們查閱課程標(biāo)準(zhǔn)的第30～34頁(yè)。

　　2．教材的變化和教學(xué)

　　本文的前半部分，已經(jīng)翔實(shí)地介紹了按照正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)原實(shí)驗(yàn)教材所作的全面修訂，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的安排、學(xué)習(xí)欄目的設(shè)置、各類探究活動(dòng)的可操作性、重要概念的闡明、練習(xí)題的多樣化、插圖的重新選配和設(shè)計(jì)等方面，都已面目一新�，F(xiàn)僅以七年級(jí)上冊(cè)的變化為例，提出一些教學(xué)的參考意見(jiàn)。

　　(1)扉頁(yè)《致同學(xué)們》是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，也是對(duì)教師教學(xué)的期盼

　　這里提出了：“生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，是充滿樂(lè)趣之旅！”具體提出了以下五項(xiàng)。

　�、贋樽约旱暮闷嫘亩�自豪。

　�、跒樘岢龊脝�(wèn)題而愉悅。

　�、蹫閯�(dòng)腦動(dòng)手、主動(dòng)探究而興奮。

　�、転榻涣髋c合作而快樂(lè)。

　�、轂槔斫夂托蕾p而倍感充實(shí)。

　　對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)，就是要踐行以學(xué)生為本、以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)、探究、合作來(lái)提高教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。而且特別強(qiáng)調(diào)了激發(fā)好奇心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)概念，強(qiáng)調(diào)要重在理解、應(yīng)用而不是背誦。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生感到“好奇”、“愉悅”、“興奮”、“快樂(lè)”、“充實(shí)”，是我們教學(xué)的追求。

　　(2)領(lǐng)會(huì)和利用好單元扉頁(yè)的圖文和單元小結(jié)，既能激發(fā)興趣，又能把控好教學(xué)的三維目標(biāo)

　�、賳卧�扉頁(yè)的圖文是精心設(shè)計(jì)的，既陳述了核心概念，又引發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，望能用好。

　　例如“第一單元生物和生物圈”。圖是宇航員在地球外的空間漂移，富有時(shí)代感。文字是：“假如你乘坐宇宙飛船從太空中遙望地球，映人你眼簾的將是一幅由藍(lán)色、綠色和白色等編織而成的美麗圖案。藍(lán)色是浩瀚的海洋，綠色是廣袤的森林和原野，白色是飄動(dòng)在海洋和陸地上空的云彩。這是一個(gè)充滿生機(jī)的世界，包括我們?nèi)祟愒趦?nèi)的各種各樣的生物都在這里生活和繁衍。地球表層生物和生物的生存環(huán)境構(gòu)成了生物圈，它是所有生物共同的家園。”前面描寫(xiě)的是地球、自然界有多美，寥寥數(shù)語(yǔ)，水圈、巖石圈、大氣圈都囊括其中，欣賞和愛(ài)護(hù)生物圈的情感溢于言表。后一句則是本單元的核心概念，整單元的教學(xué)都是圍繞它展開(kāi)的。

　�、趩卧�小結(jié)既是幫助學(xué)生總結(jié)，也是對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的提示。單元備課應(yīng)先讀小結(jié)。

　　單元小結(jié)的寫(xiě)法，基本上是“三段式”，首段基本是情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的要求，中段是對(duì)于科學(xué)探究能力和技能的要求，末段是重要生物學(xué)事實(shí)和概念的概括性列述，屬

于必須掌握的基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)。

　　例如：“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”。第一、二自然段是圍繞顯微鏡的發(fā)明、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立，突出科學(xué)精神、科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；第三自然段是單元要求的使用顯微鏡的方法、技能和觀察能力、操作能力的養(yǎng)成；末段分條概括了本單元應(yīng)掌握的基本概念，即主要的知識(shí)目標(biāo)（請(qǐng)參閱教材七年級(jí)上冊(cè)第70頁(yè)）。

　　先讀單元小結(jié)，對(duì)教師備課、把握三維目標(biāo)的落實(shí)具有重要的指導(dǎo)意義。在重要概念

的建立上，教材的要求略多于或高于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)只是教學(xué)要求的基

準(zhǔn)，少而精。

　　(3)用好每一節(jié)起始的“想一想，議一議”

　　要引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有迫切的期待，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境是必要的。為了給老師們提供幫助，修訂后的教材，在每節(jié)的起始以一定的情境和問(wèn)題，圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入積極學(xué)習(xí)、探究的狀態(tài)。這就是“想一想，議一議”欄目設(shè)置的初衷，希望老師們能在教學(xué)中用好。

　　“想一想，議一議”呈現(xiàn)多樣的形式，不僅不致單調(diào)（如過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中總是從復(fù)習(xí)舊課開(kāi)始），而且是多角度地培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師教學(xué)時(shí)應(yīng)注意發(fā)揮它的多重教育功能。

　　例如：“第三單元生物圈中的綠色植物”，共六章，分為十節(jié)，每節(jié)的“想一想，議一議”，除了作為教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性外，顯然還有不盡相同的教學(xué)價(jià)值可以發(fā)掘。

　�、佟霸孱�、苔蘚和蕨類植物”一節(jié)，是從池塘中取一滴水，放在顯微鏡下觀察微小的藻類植物，然后設(shè)問(wèn)：藻類為什么屬于植物？營(yíng)養(yǎng)方式如何？這時(shí)要做一次裝片，用顯微鏡觀察，復(fù)習(xí)植物細(xì)胞的特點(diǎn)，看到葉綠體才能確定其營(yíng)養(yǎng)方式，而且在這里還能看到形態(tài)多樣化的葉綠體。

　�、凇胺N子植物”一節(jié)，是千年蓮子長(zhǎng)成的荷花圖，問(wèn)它的種子為什么能保持如此長(zhǎng)久的生命力，指向探究種子的結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單問(wèn)，就如此而已，但實(shí)際上是可以引申的。如古蓮子是在什么地方發(fā)現(xiàn)的（我國(guó)遼寧的古煤層中，分送世界多個(gè)實(shí)驗(yàn)室研究、培育）?也可以出示古蓮子的解剖圖，問(wèn)今日的蓮子是怎樣的形態(tài)結(jié)構(gòu)，是如何長(zhǎng)成的。這就已經(jīng)進(jìn)入種子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)了。

　�、邸胺N子的萌發(fā)”一節(jié)，是播種機(jī)在春天的大地上播種的圖，文中引用農(nóng)諺：“清明前后，種瓜點(diǎn)豆”，問(wèn)為什么許多作物都在此時(shí)播種。這里除了引入種子萌發(fā)條件的討論外，還隱含著對(duì)農(nóng)諺的推崇，它是我國(guó)農(nóng)民千百年來(lái)耕作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，要向農(nóng)民學(xué)習(xí)。甚至還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集其他有關(guān)播種的農(nóng)諺，如我國(guó)北方的“棗芽發(fā)，種棉花”等。這就是培養(yǎng)信息搜集能力了。

　�、堋爸仓甑纳�長(zhǎng)”一節(jié)，用的是黑麥全株，示發(fā)達(dá)的根系圖，文中介紹科學(xué)家研究測(cè)量的數(shù)據(jù)，全長(zhǎng)600 km的根和150億條根毛，問(wèn)這種驚人的生長(zhǎng)有何意義。這并不僅僅是引入學(xué)習(xí)主題，學(xué)生在心中一定會(huì)問(wèn)，科學(xué)家怎樣獲得了這些數(shù)據(jù)？這里存在著科學(xué)測(cè)量估算方法的選擇和應(yīng)用，揭示了科學(xué)方法的重要性。

　�、荨伴_(kāi)花和結(jié)果”一節(jié)，用了一幅水稻開(kāi)花的圖，問(wèn)有的花顯著而且芬芳，有的則不是，如水稻，原因是什么。指向花的重要結(jié)構(gòu)并非花冠的顯著或氣味芬芳等，而在于雌蕊、雄蕊。其余的意思，顯然是說(shuō)到了蟲(chóng)媒花、風(fēng)媒花的區(qū)別。還有水稻花是城市學(xué)生及非水稻產(chǎn)區(qū)的學(xué)生所不清楚的，這是我國(guó)最重要的糧食作物之一，袁隆平若未能找到一株野生雄性不育的水稻，而后的所有偉大成就都談不上了，可見(jiàn)了解花的結(jié)構(gòu)有多重要！

　�、蕖熬G色植物與生物圈的水循環(huán)”一節(jié)，用的是一株玉米一生的需水量和長(zhǎng)成后植株干重之間的巨大差異，問(wèn)那些被吸收的水的去向和意義，指向?qū)W習(xí)主題非常清楚。但學(xué)生恐怕要問(wèn)這是通過(guò)怎樣的測(cè)量和計(jì)算獲得的，這又是科學(xué)方法和探究精神的教育了。

　�、摺熬G色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者”一節(jié)，使用了綠葉中棲息的綠色的雨蛙圖，把綠色植物和動(dòng)物聯(lián)系在一起。問(wèn)綠色植物除了為蛙提供隱蔽的棲息環(huán)境，對(duì)蛙的生活還有什么重要作用。這是一個(gè)很開(kāi)放的問(wèn)題，是對(duì)已有的生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈的知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，不同學(xué)生會(huì)有不同深度的回答。

　�、唷肮夂献饔梦�收二氧化碳釋放氧氣”一節(jié)，用的是海爾蒙特的著名實(shí)驗(yàn)設(shè)問(wèn)。老師們都很熟悉，這是講科學(xué)史啦，不贅述。

　�、帷熬G色植物的呼吸作用”一節(jié)，用了床邊窗臺(tái)上擺放著多盆綠色植物的圖，問(wèn)這種做法的科學(xué)性如何，指向生活中的科學(xué)，引入學(xué)習(xí)主題。生物科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，知識(shí)應(yīng)用來(lái)指導(dǎo)生活實(shí)際。

　�、狻皭�(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)”一節(jié)，圖示的是愛(ài)護(hù)綠色植物的園林警語(yǔ)牌，并期望學(xué)生創(chuàng)作出更好的提示語(yǔ)或警語(yǔ)。這就是聯(lián)系實(shí)際，參與和生物學(xué)有關(guān)的社會(huì)活動(dòng)了。用幾分鐘試試，學(xué)生會(huì)有許多創(chuàng)新。

　　之所以列舉了一個(gè)單元十節(jié)的“想一想，議一議”，是希望老師們重視它、用好它，發(fā)揮它創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境和其他多種教學(xué)功能。根據(jù)這一精神，老師們還可創(chuàng)設(shè)更好的“想一想，議一議”，并希望不限于節(jié)的開(kāi)始，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，都可以使用創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式。

　　(4)關(guān)于概念的形成和應(yīng)用的教學(xué)

　　在介紹正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的變動(dòng)時(shí)，已簡(jiǎn)要地作了介紹。這里僅圍繞使用教材進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這方面應(yīng)如何做比較好，作一點(diǎn)說(shuō)明。

　�、俑陌婧蟮男陆滩�，在每節(jié)的起始，都列有“通過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，你將知道”的欄目，以問(wèn)句形式呈現(xiàn)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，包括生物學(xué)事實(shí)和基本概念，期望引起學(xué)生和教師的注意。例如“種子植物”一節(jié)是兩個(gè)問(wèn)句：種子是由哪些部分組成的？常見(jiàn)的植物中哪些是裸子植物？哪些是被子植物？怎樣區(qū)分這兩類植物？既包含認(rèn)知生物學(xué)的事實(shí)，又包含種子的主要結(jié)構(gòu)（共性）和裸子植物、被子植物的定義的重要概念。

　�、诟拍钔ǔＲ院隗w字標(biāo)識(shí)，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)所在。例如在上例中，黑體字標(biāo)注的是：“胚是新植物的幼體，由胚芽、胚軸、胚根和子葉組成�！保ㄟ@是所有種子的共性，經(jīng)比較、概括而成）“種子是裸露著的，這樣的植物稱為裸子植物�！胺N子外面有果皮包被著的植物稱為被子植物�！保ㄟ@也是經(jīng)比較、概括而形成的）

　　在許多概念中，相對(duì)更為重要的概念可在單元小結(jié)中找到，教學(xué)時(shí)尤應(yīng)注意。

　�、鄹拍畹慕虒W(xué)一定要以豐富的事例為基礎(chǔ)，再引導(dǎo)學(xué)生抽象、概括和正確地表述。例如在上例中，先由學(xué)生觀察多種被子植物的果實(shí)和種子，以及比較松的球果和種子，就是先要親自動(dòng)手動(dòng)腦，再輔以精選的多種裸子植物和被子植物，教材圖示了各9種之多。事例豐富，才有抽象概括的基礎(chǔ)，才能理解而不是背誦。

　�、芨拍顟�(yīng)該有機(jī)會(huì)得到應(yīng)用，從而加深理解，如上例，是否可以在課后調(diào)查一下校園中的裸子植物和被子植物，各舉5種以上，配以圖或照片等，這也是很生動(dòng)的作業(yè)。

　　(5)創(chuàng)造條件落實(shí)多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)

　　誰(shuí)都認(rèn)同科學(xué)探究活動(dòng)的重要性和必要性，問(wèn)題是如何落到實(shí)處。歷經(jīng)多年的課改實(shí)驗(yàn)，這方面仍然是一個(gè)弱點(diǎn)。期望今后能有所突破，使落實(shí)多種形式的科學(xué)探究活動(dòng)成為教學(xué)的首要努力方向，徹底改變“光說(shuō)不練”或“說(shuō)多練少”的局面。

　　①把探究活動(dòng)翔實(shí)地落實(shí)到學(xué)期的課時(shí)計(jì)劃之中，也就是要有教學(xué)時(shí)間上的保障。例如七年級(jí)上冊(cè)，有多達(dá)9個(gè)實(shí)驗(yàn)、4個(gè)探究，還有調(diào)查、摸擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)，課外實(shí)踐4個(gè)。大體上4個(gè)探究需4課時(shí)，9個(gè)實(shí)驗(yàn)大約需要6課時(shí)，若調(diào)查、摸擬制作、設(shè)計(jì)各1個(gè)中，只1個(gè)要課內(nèi)完成的話，則總計(jì)為11課時(shí)，這是必須給以課時(shí)保證的。

　　②必須把所需的儀器、用具、材料等物質(zhì)條件提前準(zhǔn)備好。教材規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)，其所需的物質(zhì)條件是一般實(shí)驗(yàn)室都具備的，在一般的教室里也可完成。僅僅是使用的生物材料，需因時(shí)因地選擇準(zhǔn)備。

　�、鄯彩切陆處�，應(yīng)先進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，也不妨組織少量學(xué)生一起先實(shí)踐，積累實(shí)施操作的經(jīng)驗(yàn)和組織引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　④不同的實(shí)驗(yàn)、探究活動(dòng)有不同的教學(xué)要求和側(cè)重點(diǎn)，例如，變量的確定和控制，設(shè)置對(duì)照，重復(fù)實(shí)驗(yàn)，數(shù)據(jù)的采集和應(yīng)用，抽樣的方法，等等，教材都有明確的要求，甚至單設(shè)有相關(guān)科學(xué)方法的專欄。希望要重過(guò)程、重方法技能、重交流合作、重科學(xué)態(tài)度和精神，而不是僅關(guān)注探究的結(jié)果和結(jié)論，起到科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)有的教育作用。

　�、輵�(yīng)把探究活動(dòng)列為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，可以隨堂進(jìn)行，對(duì)小組或個(gè)人給出學(xué)業(yè)等級(jí)或評(píng)語(yǔ)。探究活動(dòng)的內(nèi)容、方法、技能應(yīng)進(jìn)入階段性或總結(jié)性考試的范疇，無(wú)論是操作性測(cè)試或筆試，都不可或缺。

　　(6)重視教材中其余一些欄目在教學(xué)中的作用

　　修訂后的教材中還有各種欄目，都有它們各自的教學(xué)功能，但大部分為學(xué)生閱讀用，不一定列入課堂講授之中。如果能有機(jī)地?fù)褚�融入課堂教學(xué)，幫助理解基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，適當(dāng)擴(kuò)大信息量，也是可以的。

　　①課文旁欄的“思考題”、“小資料”、“試一試”。有些在課堂學(xué)習(xí)中可幫助學(xué)生思考或擴(kuò)大知識(shí)面。

　�、凇凹寄苡�(xùn)練”欄目實(shí)際上是對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)中常用的科學(xué)方法、技能的訓(xùn)練。以較為有趣的方式，有問(wèn)、有圖，并和課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)�？僧�(dāng)作課堂練習(xí)來(lái)用。教師也可在平時(shí)的練習(xí)中增加類似的訓(xùn)練。

　　③“科學(xué)．技術(shù)，社會(huì)”的內(nèi)容，具有重要的教育功能，教材以較大的篇幅進(jìn)行介紹，獨(dú)立成文，放在相關(guān)章節(jié)之中，并進(jìn)入目錄。如七年級(jí)上冊(cè)中有“科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)”9篇，“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”3篇，“科學(xué)家的故事”1篇，“生物學(xué)與文學(xué)”1篇，合計(jì)14篇。這是非常好的課程資源，富含教育意義，特別是對(duì)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成有所幫助，望能在教學(xué)中創(chuàng)造性地運(yùn)用。

　　以上教學(xué)建議是圍繞正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的變化和據(jù)此修訂后的教材的使用來(lái)寫(xiě)的，務(wù)求起到提示作用，能對(duì)教學(xué)實(shí)踐有所裨益。由于有多年的課改實(shí)驗(yàn)，大家對(duì)基本的課程理論、教學(xué)理念、教學(xué)原則和方法已經(jīng)熟悉，不再論述。祝老師們教學(xué)成功！

附表：本冊(cè)教科書(shū)教學(xué)參考課時(shí)數(shù)（35課時(shí)）

教學(xué)內(nèi)容

參考課時(shí)

第一單元　生物和生物圈

8

　　第一章　認(rèn)識(shí)生物

3

　　　　第一節(jié)　生物的特征

1

　　　　第二節(jié)　調(diào)查周邊環(huán)境中的生物

2

　　第二章　了解生物圈

5

　　　　第一節(jié)　生物與環(huán)境的關(guān)系

2

　　　　第二節(jié)　生物與環(huán)境組成生態(tài)系統(tǒng)

2

　　　　第三節(jié)　生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

1

第二單元　生物體的結(jié)構(gòu)層次

9

　　第一章　細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

5

　　　　第一節(jié)　練習(xí)使用顯微鏡

1

　　　　第二節(jié)　植物細(xì)胞

2

　　　　第三節(jié)　動(dòng)物細(xì)胞

1

　　　　第四節(jié)　細(xì)胞的生活

1

　　第二章　細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體

4

　　　　第一節(jié)　細(xì)胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細(xì)胞

1

　　　　第二節(jié)　動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次

1

　　　　第三節(jié)　植物體的結(jié)構(gòu)層次

1

　　　　第四節(jié)　單細(xì)胞生物

1

第三單元　生物圈中的綠色植物

18

　　第一章　生物圈中有哪些綠色植物

4

　　　　第一節(jié)　藻類、苔蘚和蕨類植物

2

　　　　第二節(jié)　種子植物

2

　　第二章　被子植物的一生

5

　　　　第一節(jié)　種子的萌發(fā)

2

　　　　第二節(jié)　植株的生長(zhǎng)

1.5

　　　　第三節(jié)　開(kāi)花和結(jié)果

1.5

　　第三章　綠色植物與生物圈的水循環(huán)

2

　　第四章　綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者

2

　　第五章　綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡

3

　　　　第一節(jié)　光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣

2

　　　　第二節(jié)　綠色植物的呼吸作用

1

　　第六章　愛(ài)護(hù)植被，綠化祖國(guó)

2

　　注：參考本書(shū)前兩章內(nèi)容請(qǐng)點(diǎn)擊下載按鈕！

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/133819.html

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