隨著課程改革的深入,“通過義務教育階段的數(shù)學學習，使學生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力”的創(chuàng)新教育業(yè)已成為數(shù)學教學中的一個重點，難點；對于刮起的這股“創(chuàng)新風”，無數(shù)數(shù)學教育界的專家，能手紛紛支招，提出了不少影響廣泛的教學觀念，大致歸納如下：

　　一、數(shù)學教師的創(chuàng)新意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提：

　　要改變以知識傳授為中心的教學思路，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力為目標，從教學思想到教學方式上大膽突破，做到

　�。�1）克服對創(chuàng)新認識上的偏差

　　創(chuàng)新不是脫離教材的活動，如小制作、小發(fā)明等等；創(chuàng)新也不是借助問題，讓學生任意去想去說，說得離奇說得走入極端；其實每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度都是創(chuàng)新。

　�。�2）建立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設寬松氛圍，競爭合作的班風，營造創(chuàng)造性的環(huán)境與沃土。

　�。�3）充分鼓勵學生，創(chuàng)設情境激勵學生打破思維定勢。從獨特的角度提出疑問…

　�。�4）注重能提升學生創(chuàng)新思維能力的總結(jié)環(huán)節(jié)。

　　二、興趣是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵

　　要合理滿足學生的好勝心理和好奇心，目標設計要合理“跳一跳，就摘到桃子”；利用數(shù)學中圖形的美，數(shù)學史中的歷史人物，典故，數(shù)學家的童年趣事等增加學生的興趣

　　三、教師是保護學生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護人”

　　保護學生的好奇心，對待學生的錯誤行為分清是有意還是思維的結(jié)晶，多鼓勵支持學生。

　　相信這些觀點和理念對于一些熱心教研的一線的數(shù)學教師來說并不陌生，也一定曾受益匪淺過。在斟酌、思考、醞釀、借鑒、實行之后，我卻對許多時下創(chuàng)新中的教學產(chǎn)生了一番思考。

　　首先來說說對教育者常說的“教”與“培養(yǎng)”這兩個名詞的認識吧！

　　在課堂上是“培養(yǎng)”學生的創(chuàng)新能力，而不是“教”創(chuàng)新能力�！芭囵B(yǎng)”與“教”是兩個不同的概念。

　　在我們傳統(tǒng)意義上講“教”即傳道，授業(yè)，解惑即把知識和技能傳給別人，解決過程中學生產(chǎn)生的疑難或問題，它的實質(zhì)等同于“訓練”，即在一定模式下讓受訓者重復地“練”已達到預期的要求，這種“教”與“訓練”的混淆是有獨立思考能力、獨立判斷能力、有主觀能動性的人卻成了被動地被“填”的鴨子，同時也使學生自覺或不自覺地按照一個別人預設的模式成長。結(jié)果教師或?qū)W校的無形外力就會延伸到本屬于孩子的自由發(fā)展和思考空間。

　　于是這種“教”被受到質(zhì)疑，于是在它之上加上了“啟疑”，加上了“創(chuàng)設情境”，加上了“總結(jié)”，加上了“教學方式的改變”…創(chuàng)新能力不再“教”而是“培養(yǎng)”。但我們卻深深知道這背后的目標卻依然是要求學生接受傳授的內(nèi)容，達到教者的目的，于是啟的是“教”者主觀之疑，創(chuàng)的是“教”者預設之境，總的是“教”者內(nèi)容之結(jié)，改的是“教”者訓練之式，結(jié)果呢？仍然是把“教”與“訓練”相混淆、“培養(yǎng)”與“教”相等同，這種“剪不斷，理還亂”的情況，不正模糊了“培養(yǎng)”與“訓練”的概念，課堂成了一個“訓練”創(chuàng)新能力的所在。教學的結(jié)果在學生腦海里都會出現(xiàn)“行不行？”、“像不像？”這類的問句，學生可能掌握了相當好的拷貝能力，但欠缺基本的創(chuàng)造力，很少會想到“好不好”。于是編者精心編寫的“課題學習”成了“不好上”、“不愿上”，跳過去的章節(jié)；學生解答對于老師講評過的綜合應用題有模有樣，而一旦出現(xiàn)新穎的創(chuàng)新題卻失去了那股勇氣，原因何在？在不排除其它因素的前提下，難道不能說是創(chuàng)新教學的不成功嗎？

　　那么既然是“培養(yǎng)”是不是應該“教”的點到為止，內(nèi)容沒有對錯之分，只要“傳”給對方即達到目的，對方對傳授的內(nèi)容接受也行，不接受也行，而更應看重應用能力的培養(yǎng)與滲透；改變過去一以貫之的“初級階段打基礎”——“授人以魚”，“高級階段做學問”——“授人以漁”的模式；改變普遍認為的“創(chuàng)新能力需要在初級階段慢慢培養(yǎng)”，“高級階段進行創(chuàng)新”的想法，我們大多數(shù)人都知道對于像數(shù)學這樣一門客觀的學科，它的知識點和技能除了少數(shù)做專業(yè)數(shù)學研究的人之外，大部分人離開了學校就很少有使用的價值了，而能獲取益處的更多的則是在學校學習時所訓練和發(fā)展的思維方式及想象力、思考力、觀察力、創(chuàng)造力這些綜合能力。因此降低對知識技能的要求，更多的關(guān)注在數(shù)學教學中學生的作為人的個性和獨立性的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學過程成一個開發(fā)智力的過程，成為一個發(fā)展學生的生理與心理的過程，使學生多悟，嘗試離開課本去自行摸索，對也好，錯也罷，跌跌撞撞失敗也不錯，這對于學生來說就是自己在創(chuàng)新。

　　而做到上面所說又談何容易，考試的“指揮棒”也只能使教師的教學成為其“技能訓練”的用武之地，而這種尷尬，卻也正是我們廣大數(shù)學教育者挑戰(zhàn)的目標和努力地方向。

　　論文中心，作者：萬莉華

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/268131.html

相關(guān)閱讀：初中數(shù)學知識點：解直角三角形