在教學(xué)過(guò)程中，有大量的名稱、數(shù)據(jù)、地理事物和地理現(xiàn)象要求了解或掌握，教材中需要識(shí)記的份量很大，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和的年齡、特征，運(yùn)用識(shí)記規(guī)律，探究識(shí)記，才能提高識(shí)記效果。其基本指導(dǎo)原則如下：
一是：變機(jī)械識(shí)記為意義識(shí)記。識(shí)記的效果對(duì)理解材料的程度有很強(qiáng)的依存性。可以在若干個(gè)機(jī)械識(shí)記的材料中，幫助學(xué)生尋找出它們的內(nèi)在聯(lián)系，成為有某種意義的識(shí)記的材料。以有關(guān)長(zhǎng)江的幾組地理數(shù)據(jù)為例：
長(zhǎng)江于流流程是6300千米。在學(xué)東非裂谷帶和世界另外三大河流時(shí) 初中英語(yǔ)，它們的長(zhǎng)度和長(zhǎng)江的長(zhǎng)度組成一個(gè)數(shù)字組：6000千米（亞馬孫河）、6600千米（東非裂谷帶）、6200千米（密西西比河）、6400千米（尼羅河）。這幾個(gè)數(shù)字中百位數(shù)可組成類似等差數(shù)列的順序，而其他各位數(shù)字均相同。
歐洲最長(zhǎng)的河流、世界最長(zhǎng)的內(nèi)流河——伏爾加河流程是3600千米，其前兩位數(shù)正好與長(zhǎng)江的相反。
二是：變抽象識(shí)記為形象識(shí)記。在中學(xué)地理教學(xué)中，地圖是運(yùn)用最多的模象直觀形式。地圖具有方位準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)直觀、表現(xiàn)鮮明、地理要素內(nèi)在聯(lián)系外顯等特點(diǎn)，是地理的第二語(yǔ)言和不可缺少的工具，讀圖、填圖、分析圖，不僅可以“索象于圖”，還可以“索理于圖”；以至“規(guī)劃于圖”。地圖是獲取的信息源，又是儲(chǔ)存的信息庫(kù)，是識(shí)記、分析、綜合、運(yùn)用地理的藍(lán)圖。教師要具備邊講邊畫(huà)板圖的基本功，并引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)邊看邊畫(huà)邊填，養(yǎng)成自己動(dòng)手畫(huà)地圖、用圖、用圖識(shí)記的習(xí)慣，變文字、聲波識(shí)記為文字系統(tǒng)和圖像符號(hào)系統(tǒng)的綜合識(shí)記，調(diào)動(dòng)耳、眼、手多種感官對(duì)進(jìn)行多方位刺激，從而提高識(shí)記效果。
三是：從部分識(shí)記到綜合識(shí)記。綜合識(shí)記具有部分識(shí)記的分散材料的優(yōu)勢(shì)，在區(qū)域地理教學(xué)中，把知識(shí)結(jié)構(gòu)概括為：“位地氣水生，資農(nóng)工交城”十大要素組成的系統(tǒng)，使學(xué)生在新課進(jìn)行前就對(duì)區(qū)域地理知識(shí)結(jié)構(gòu)有了整體的認(rèn)識(shí)，再把整體教材分解成各部分要素，隨著教師把各地理要素的具體內(nèi)容逐次分析，并展繪在底圖上，最后得出一張本區(qū)域的綜合性的地圖，再配以必要的文字材料，這不僅對(duì)各地理要素的有關(guān)名稱、特點(diǎn)和分布規(guī)律有具體了解，又能從各要素的相互依存、相互制約的整體上，在地圖點(diǎn)、線、面符號(hào)組成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)上，識(shí)記所學(xué)材料，進(jìn)而挖掘知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性，也便于用“變式”和比較的方法，使知識(shí)得到遷移，從而提高解題。
地理學(xué)習(xí)的方法很多，如已被人們普遍采用的圖形法、方向法、序列記憶法、列表記憶法和“之最”記憶法等，今就下列幾種學(xué)習(xí)記憶方法，作一簡(jiǎn)要介紹。

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