新舟鎮(zhèn)綠塘中學(xué)
趙
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文言文單元上完以后，為了了解一下學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我決定進(jìn)行一次測試，同時(shí)，為了使學(xué)生能考出水平，我就決定首先復(fù)習(xí)一節(jié)課。
在準(zhǔn)備好備課以后，我突發(fā)奇想，復(fù)習(xí)課可不可以讓學(xué)生自己來上呢？這樣一來可以了解下學(xué)生掌握的知識(shí)情況。同時(shí)也可以鍛煉一下學(xué)生的能力。
于是，我提前通知學(xué)生作好準(zhǔn)備，復(fù)習(xí)課讓他們自己來上，老師只是坐在臺(tái)下聽，確實(shí)不明白的問題可
.
上課開始了，首先大家推薦上臺(tái)的是語文課代表胡春易，只見她不慌不忙的走上講臺(tái)，說：“我今天給大家復(fù)習(xí)的是
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課《小石潭記》，本課要注意的內(nèi)容有：一、作者，柳宗元，唐宋八大家之一，古文化運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者，世稱柳河?xùn)|，又稱柳柳州，他的詩與散文都極富盛名。二、重點(diǎn)的實(shí)詞虛詞，許、皆、依、怡然、翕忽、而、斗、蛇、犬牙、差、以、居、乃等。三、重點(diǎn)段落，二、三自然段。四、重點(diǎn)句子，潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下徹，影布石上，怡然不動(dòng)；椒爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。凄神寒骨，悄愴幽邃。講解完畢，請(qǐng)下面的同學(xué)有問題的提出來。”于是，陸續(xù)有學(xué)生給胡春易提問題，有提注釋的，有請(qǐng)她幫助翻譯句子的，只見她一一的進(jìn)行了解答。（講得真不錯(cuò)，完全把本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都講到了，這是我完全沒想到的）接著是汪雷上臺(tái)，他復(fù)習(xí)的仍然是《小石潭記》，他說：“剛才胡春易對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容都講得差不多了，我不想再重復(fù)，我想提幾個(gè)問題大家來回答。一、請(qǐng)說說作者是按什么方式來組織課文的？二、本文中哪些句子是情景交融的？下面請(qǐng)大家舉手發(fā)言。”一時(shí)教室內(nèi)討論聲四起，我也與汪浪浪一起討論。我提醒同學(xué)們，思考第一個(gè)問題時(shí)注意本文是一篇游記，思考第二個(gè)問題時(shí)應(yīng)注意我平時(shí)講的情與景結(jié)合的例子。很快，唐海玉舉手了，她說：“作者是按地點(diǎn)變換來組織課文的，作者從小丘到竹林，過竹林后見到小潭，再寫到水，再寫溪流，最后寫岸勢。”黃靜不敢示弱，站起來說：“我認(rèn)為是按作者的游蹤來寫的，也就是按他游覽的地點(diǎn)來寫的。”我提醒學(xué)生，對(duì)同一問題，思考的角度不同，見解可以不一樣。汪浪浪回答了第二個(gè)問題，他說：“情與景應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，當(dāng)一個(gè)人的心情好的時(shí)候，他眼中的景物就一定非常好，反之，則會(huì)因心情不好而覺得景色不好，因此，我認(rèn)為本文中情景交融的句子是凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久留，乃記之而去。因?yàn)檫@一句通過對(duì)周圍環(huán)境的描寫體現(xiàn)了作者郁悶的心情。”后來，我又提醒學(xué)生，情景交融的方法在我們的寫作過程中應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用
,
通過景的描寫
,
更能表現(xiàn)人的感情
.
柳宗元被貶謫，心情自然是郁悶和不滿的，所以文中的景物描寫自然與他的心情有關(guān)了。接著，又有同學(xué)復(fù)習(xí)了《承天寺夜游記》，也針對(duì)課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行了提問和解答。
不知不覺
,
一堂課就悄然而去
,
可學(xué)生們卻意猶未盡
,
大家都認(rèn)為，這堂復(fù)習(xí)課更好的發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是一堂成功的課。
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