讓他們永遠(yuǎn)定格在美麗中 ①詩(shī)人說：教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；無私是謂語(yǔ)，奉獻(xiàn)是賓語(yǔ)。我說，教師的生命其實(shí)如百合，展開是一朵花， 讓他們永遠(yuǎn)定格在美麗中
①詩(shī)人說：“教師的生命像一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，艱辛是定語(yǔ)，耐心是狀語(yǔ)，熱情是補(bǔ)語(yǔ)；無私是謂語(yǔ)，奉獻(xiàn)是賓語(yǔ)。”我說，教師的生命其實(shí)如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！開著是風(fēng)景，碾碎是良藥！
　　②危難之時(shí)見真情，關(guān)鍵時(shí)刻真英雄。剛剛過去的汶川大地震，我們看到很多老師放棄了轉(zhuǎn)瞬即逝的逃生機(jī)會(huì)，用他們的沉著、冷靜、機(jī)智，甚至鮮血和生命，維護(hù)師尊，鑄就師魂，為不少孩子贏得了生存的希望和機(jī)會(huì)，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌，讓我們?cè)僖淮巫x懂了“師德”二字的博大與崇高！
　　③我們?cè)跄芡�記在什邡龍居小學(xué)的廢墟中，一位輕女教師的身體斷成兩截，臉部血肉模糊，可她的雙手仍緊緊擁著兩個(gè)學(xué)生！人們?cè)趺搓�，也無法掰開她緊緊摟住學(xué)生的雙手。這位老師名叫向倩，去大學(xué)畢業(yè)，到什邡龍居小學(xué)當(dāng)英語(yǔ)老師。地震發(fā)生時(shí)，她正在疏散學(xué)生離開教室。看到有兩個(gè)學(xué)生手足無措，她大步跑過去，一手摟住一個(gè)，朝門外沖。教室突然垮塌，她和幾名學(xué)生被埋在廢墟中……

　　④我們?cè)跄芡�記在汶川縣映秀鎮(zhèn)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角，救援的群眾被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟住兩個(gè)孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個(gè)孩子還活著，而“雄鷹”已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出——２９歲的教師張米亞，在關(guān)鍵時(shí)刻用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
　�、菸覀�?cè)跄芡�記在綿陽(yáng)市平武縣南壩小學(xué)廢墟下，一位死去多時(shí)的女老師爬在瓦礫里，頭朝著門的方向，雙手緊緊地各拉著一個(gè)幼的孩子，胸前還護(hù)著三個(gè)幼小的生命。參與搜救的解放軍戰(zhàn)士說：“看得出她是要把這些孩子們帶出即將倒塌的教學(xué)樓，她用自己的肩膀?yàn)楹⒆觽儞踝×藟嬄涞臋M梁。”４８歲的代課老師杜正香，在生死攸關(guān)的一剎那，用自己的無私無畏向世人展示著她對(duì)學(xué)生最深摯的愛。
　　⑥我們又怎能忘記德陽(yáng)市東汽中學(xué)遇難教師譚千秋“雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護(hù)著四個(gè)學(xué)生”，四個(gè)學(xué)生都獲救了，他卻不幸遇難；什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)一級(jí)女教師袁文婷，為了拯救學(xué)生，青春定格在了２６歲……
　　⑦“師德表天地，素心育英才”，這些可親可敬的師者雖然離我們遠(yuǎn)去了，可是他們卻鑄造了不朽的師魂。君不見，在地震的廢墟上，已悄然立起了無數(shù)豐碑，這些豐碑上，鐫刻著一個(gè)又一個(gè)英雄的名字，也留下了這些普通教師們一段段壯懷激烈的故事。他們保護(hù)學(xué)生的每一種“姿勢(shì)”，都將永遠(yuǎn)定格，鐫刻在被救學(xué)生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。

佚名
《散文賞析》
1
．你怎樣理解題目“讓他們永遠(yuǎn)定格在美麗中”？用選文中的句子回答。（
3
分）
2
．“他們”是誰？“他們”有什么共同特點(diǎn)？（
4
分）
3
．選文第①段引用詩(shī)人的話有什么作用？（
4
分）
4
．第③段中劃線句子運(yùn)用了什么描寫方法？有什么作用？（
3
分）
5
．第⑤段中為什么要引述搜救戰(zhàn)士的話？（
4
分）
6
．選文③—⑦段都是以“我們?cè)跄芡��?rdquo;開頭，這樣寫有什么好處？（
4
分）
讓他們永遠(yuǎn)定格在美麗中：
中小學(xué)作文閱讀答案網(wǎng)整理
1
．他們保護(hù)學(xué)生的每一種“姿勢(shì)”，都將永遠(yuǎn)定格，鐫刻在被救學(xué)生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。（
3
分）

2
．“他們”在選文中指的是向倩、張米亞、杜正香、譚千秋、袁文婷……（
2
分）他們都是老師，在地震發(fā)生的危急時(shí)刻，用自己的鮮血和生命為孩子們贏得了生存的機(jī)會(huì)和希望，展現(xiàn)了師德的博大與崇高。（
2
分）

3
．引用詩(shī)人的話，贊美了教師（
1
分），引出了作者對(duì)教師的贊頌（
1
分），奠定了全文的感情基調(diào)（
1
分），也暗示了文章的主題（
1
分）。

4
．動(dòng)作描寫（
1
分），形象地展示了向倩老師在危急時(shí)刻的鎮(zhèn)定、果斷（
1
分）和心中只有學(xué)生的無私無畏的品質(zhì)（
1
分）。

5
．變直接描寫為側(cè)面描寫，使行文富于變化、不單調(diào)（
2
分），同時(shí)用親歷者的講述更能增強(qiáng)故事的真實(shí)性和感染性（
2
分）。

6
．運(yùn)用反問句式（
1
分），加強(qiáng)了表達(dá)的語(yǔ)氣，突出強(qiáng)調(diào)了對(duì)這些用生命守護(hù)孩子的老師的崇敬和懷念之情（
1
分），同時(shí)幾段幾間又形成了段首排比（
1
分），使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，凸顯了文章的主題（
1
分）。

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