①詩人說：“教師的生命像一個長長的句子，艱辛是定語，耐心是狀語，熱情是補語；無私是謂語，奉獻是賓語。”我說，教師的生命其實如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果！開著是風(fēng)景，碾碎是良藥！
�、谖ｋy之時見真情，關(guān)鍵時刻真英雄。剛剛過去的汶川大地震，我們看到很多老師放棄了轉(zhuǎn)瞬即逝的逃生機會，用他們的沉著、冷靜、機智，甚至鮮血和生命，維護師尊，鑄就師魂，為不少孩子贏得了生存的希望和機會，奏響了一曲曲蕩氣回腸的生命頌歌，讓我們再一次讀懂了“師德”二字的博大與崇高！
�、畚覀冊跄芡浽谑糙埦有W(xué)的廢墟中，一位輕女教師的身體斷成兩截，臉部血肉模糊，可她的雙手仍緊緊擁著兩個學(xué)生！人們怎么掰，也無法掰開她緊緊摟住學(xué)生的雙手。這位老師名叫向倩，去大學(xué)畢業(yè)，到什邡龍居小學(xué)當(dāng)英語老師。地震發(fā)生時，她正在疏散學(xué)生離開教室。看到有兩個學(xué)生手足無措，她大步跑過去，一手摟住一個，朝門外沖。教室突然垮塌，她和幾名學(xué)生被埋在廢墟中……
④我們怎能忘記在汶川縣映秀鎮(zhèn)垮塌的鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)樓的一角，救援的群眾被眼前的一幕驚呆了：一名男子跪仆在廢墟上，雙臂緊緊摟住兩個孩子，像一只展翅欲飛的雄鷹。兩個孩子還活著，而“雄鷹”已經(jīng)氣絕！由于緊抱孩子的手臂已經(jīng)僵硬，救援人員只得含淚將之鋸掉才把孩子救出——２９歲的教師張米亞，在關(guān)鍵時刻用自己的血肉之軀為學(xué)生牢牢把守住了生命之門。
�、菸覀冊跄芡浽诰d陽市平武縣南壩小學(xué)廢墟下，一位死去多
�、尬覀冇衷跄芡浀玛柺袞|汽中學(xué)遇難教師譚千秋“雙臂張開著趴在課桌上，身下死死地護著四個學(xué)生”，四個學(xué)生都獲救了，他卻不幸遇難；什邡市師古鎮(zhèn)民主中心小學(xué)一級女教師袁文婷，為了拯救學(xué)生，青春定格在了２６歲……
�、�“師德表天地，素心育英才”，這些可親可敬的師者雖然離我們遠去了，可是他們卻鑄造了不朽的師魂。君不見，在地震的廢墟上，已悄然立起了無數(shù)豐碑，這些豐碑上，鐫刻著一個又一個英雄的名字，也留下了這些普通教師們一段段壯懷激烈的故事。他們保護學(xué)生的每一種“姿勢”，都將永遠定格，鐫刻在被救學(xué)生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。
佚名
《散文賞析》
1
．你怎樣理解題目“讓他們永遠定格在美麗中”？用選文中的句子回答。（
3
分）
2
．“他們”是誰？“他們”有什么共同特點？（
4
分）
3
．選文第①段引用詩人的話有什么作用？（
4
分）
4
．第③段中劃線句子運用了什么描寫方法？有什么作用？（
3
分）
5
．第⑤段中為什么要引述搜救戰(zhàn)士的話？（
4
分）
6
．選文③—⑦段都是以“我們怎能忘記”開頭，這樣寫有什么好處？（
4
分）
讓他們永遠定格在美麗中：
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1
．他們保護學(xué)生的每一種“姿勢”，都將永遠定格，鐫刻在被救學(xué)生的腦海里，鐫刻在億萬人民的心中。（
3
分）
2
．“他們”在選文中指的是向倩、張米亞、杜正香、譚千秋、袁文婷……（
2
分）他們都是老師，在地震發(fā)生的危急時刻，用自己的鮮血和生命為孩子們贏得了生存的機會和希望，展現(xiàn)了師德的博大與崇高。（
2
分）
3
．引用詩人的話，贊美了教師（
1
分），引出了作者對教師的贊頌（
1
分），奠定了全文的感情基調(diào)（
1
分），也暗示了文章的主題（
1
分）。
4
．動作描寫（
1
分），形象地展示了向倩老師在危急時刻的鎮(zhèn)定、果斷（
1
分）和心中只有學(xué)生的無私無畏的品質(zhì)（
1
分）。
5
．變直接描寫為側(cè)面描寫，使行文富于變化、不單調(diào)（
2
分），同時用親歷者的講述更能增強故事的真實性和感染性（
2
分）。
6
．運用反問句式（
1
分），加強了表達的語氣，突出強調(diào)了對這些用生命守護孩子的老師的崇敬和懷念之情（
1
分），同時幾段幾間又形成了段首排比（
1
分），使文章結(jié)構(gòu)嚴整，凸顯了文章的主題（
1
分）。
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