隨著新一輪的課程改革的不斷深入，如何轉(zhuǎn)變我們的觀念，改進原有的教學(xué)方式，已成為擺在我們面前需要迫切解決的課題。筆者通過對新課程標準、新教材的研究與學(xué)習(xí)，以及十幾年來的實踐，我深深地認識到：數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有肋于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該發(fā)揚民主，成為學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者；要善于激發(fā)學(xué)生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐；要創(chuàng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、利用各種教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)素材；要關(guān)注學(xué)生個體差異，有效地實施有差異的教學(xué)，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展；要重視現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，盡可能合理、有效地使用計算機和有關(guān)軟件，提高教學(xué)效益。

　　在新課程理念的滲透下我深深地體會到：教育要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生全面、和諧和持久的發(fā)展，必須在考慮教育目標、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)與評價時呈現(xiàn)出現(xiàn)實化、微型化、個性化、多樣化等特點。

　　一、改變數(shù)學(xué)教學(xué)目標

　　以學(xué)生為主體的教育思想要求在制定數(shù)學(xué)教育目標時，首先要改變以往數(shù)學(xué)實踐中以升學(xué)為主要目標的做法，照顧到各級各類人才對數(shù)學(xué)的不同需要，為每個學(xué)生制定適合他們自己的學(xué)習(xí)目標。數(shù)學(xué)不應(yīng)成為一把篩選學(xué)生的“篩子”，而應(yīng)成為每個學(xué)生喜歡用也能夠用來解決問題的知識和方法，成為他們素養(yǎng)的重要部分。其次，要改革以往教學(xué)實踐中過分強調(diào)傳授數(shù)學(xué)知識的做法，重視數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，重視一般學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，讓學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣通過創(chuàng)造數(shù)學(xué)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在學(xué)生在現(xiàn)有的概念、知識、符號體系等文化前提下進行模擬性的創(chuàng)造。如在講同類項的概念時，教師可以出示一些代數(shù)式：3x與2x；2y2與4y2；?7a2b與2a2b；mn2與n2m；4m2n2與?7m2n2；3與?5；告訴學(xué)生這些就是同類項。然后，教師再出示一些代數(shù)式2x與2y；2ab2與?9ba2；?n2m與n2；告訴學(xué)生這些不是同類項。讓學(xué)生自己進行觀察、比較、分析和思考，得出同類項的共同性質(zhì)，再讓學(xué)生用自己的語言敘述同類項的概念�？赡軐W(xué)生的敘述不一定準確，但只要意思正確，通過教師步步誘導(dǎo)，由點及面，就能歸納出問題的實質(zhì)�？梢钥吹�，在這樣的同類項概念的教學(xué)中，教師沒有把現(xiàn)成的定義強加給學(xué)生。

　　二、加強數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實的聯(lián)系

　　以學(xué)生為主體的教育思想落實到教學(xué)過程中時，要求教師弄清楚自己的學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，將新知識以學(xué)生容易理解的且與他們已有知識相聯(lián)系的方式呈現(xiàn)出來。課堂上，教師要將學(xué)生當作教學(xué)過程的參與者，和學(xué)生一起共同創(chuàng)造一種良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，在有組織有目標的教學(xué)活動中促進和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中增加學(xué)生的小組活動，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種途徑。但是有教師擔(dān)心，一旦以自己為中心的教學(xué)過程變成自己與學(xué)生一起活動，甚至是學(xué)生獨立探究的過程，而自己只是從側(cè)面指導(dǎo)，或在學(xué)生遇到困難時才推一把，既定的教學(xué)目標是否能按時完成。的確，教學(xué)過程中削弱教師的主宰地位，強調(diào)以學(xué)生為主體，增加學(xué)生的活動，有可能使實際教學(xué)過程與教師事先設(shè)想的教學(xué)過程有較大的差異，這確實也是筆者在幾個月的教學(xué)實驗中所感悟到的。

　　三、努力改進評價方法

　　教育中貫徹以學(xué)生為主體的教育思想必然要在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方面也要進行相應(yīng)的變化，否則“以學(xué)生為主體”將是一句空洞的口號。既然數(shù)學(xué)教育目標要從應(yīng)試升學(xué)轉(zhuǎn)變到滿足各級各類人才對數(shù)學(xué)的不同需要，從過分強調(diào)傳授數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變到重視數(shù)學(xué)知識是應(yīng)用，重視一般學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的積極態(tài)度，相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育的評價也應(yīng)該加以轉(zhuǎn)變。而數(shù)學(xué)教育中的許多方面的評價，常常需要通過評價學(xué)生學(xué)習(xí)來間接地進行，所以對學(xué)生學(xué)習(xí)評價的設(shè)計應(yīng)該更細致深入，方法也應(yīng)該更多樣。除了傳統(tǒng)的筆試，還可包括了解學(xué)生情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的問卷調(diào)查；增加口試，在口試中更詳細地了解每個學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解水平和對數(shù)學(xué)知識的組織能力；觀察并記錄每個學(xué)生平時解決問題的過程；從小論文或小組報告中了解學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題、及與他人進行數(shù)學(xué)交流的能力；借助計算機或計算器還可以考察學(xué)生利用這些工具進行數(shù)學(xué)探索與實驗的意識和本領(lǐng)。

　　四、提高對數(shù)學(xué)教育的研究

　　以學(xué)生為主體的教育思想對數(shù)學(xué)教育的研究也提出了新的要求。過去我們的研究主要集中于對教材和教法的研究，提倡以學(xué)生為主體則要求我們注重對學(xué)生學(xué)習(xí)的研究，學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)是怎樣的？在學(xué)習(xí)每個概念的時候通常要經(jīng)歷怎樣的認知過程？學(xué)生對每個數(shù)學(xué)概念通常有哪些主要的錯誤認識，它們能否隨著學(xué)生年齡的增長或是知識的增長而逐漸被克服？有哪些教學(xué)措施可以幫助學(xué)生有效地克服這些錯誤，加深對數(shù)學(xué)概念的理解？這些措施是長期有效還是短期有效？教師如何診斷學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難并提供有針對性的切實有效的幫助？課堂中教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間是如何相互作用的？等等所有這些問題都是貫徹“以學(xué)生為主體”的教育思想所必然面對的。

　　論文中心，作者：李旭紅

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/chuzhong/575296.html

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