摘 要：本文分析了人教版高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中核心價值教育五個融入點：生物科學史、人體健康問題、環(huán)境問題、社會熱點、法律、條例。

 

    關鍵詞： 人教版   穩(wěn)態(tài)與環(huán)境  核心價值觀   融入點

 

黨的十八大從戰(zhàn)略高度，對加強社會主義核心價值體系建設提出了新的更高要求，指出：“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發(fā)展方向。推動中國特色社會主義理論體系進教材進課堂進頭腦。大力弘揚民族精神和時代精神，深入開展愛國主義、集體主義、社會主義教育，豐富人民精神世界，增強人民精神力量。倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。

 

人教版高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中蘊含的情感態(tài)度價值觀內容十分豐富，蘊涵著豐富的社會主義核心價值教育的素材。下面是筆者就此相應的融入點進行梳理，以供同行們在課堂教學中作參考。

 

1．融入點一 生物科學史

 

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中涉及的生物科學史話題有：“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”、“生長素的發(fā)現(xiàn)過程”等。生物科學史是一部反思、懷疑、批判、求真、求美、求新的發(fā)展史，在教學過程中，教師要引導學生以史為例，感悟探究過程，還原科學家時代研究背景，激發(fā)學生的學習熱情；以史為題，設計探究活動，訓練學生的科學思維，在探究中獲得科學知識，學習科學研究方法，得到科學精神的熏陶；以史為鏡，形成質疑品質。

 

如：在“促胰液素的發(fā)現(xiàn)”的教學中，老師可通過展示兩段材料：

 

（1）19世紀學術大背景：在20世紀之前，學術界普遍認為，人和動物體的一切生理活動都是由神經系統(tǒng)調節(jié)的。比如對“胰液的分泌是如何調節(jié)的？”這一問題19世紀的學術界普遍認為，胃酸刺激小腸的神經，神經將興奮傳給胰腺，使胰腺分泌胰液。

 

（2）法國學者沃泰默的故事及實驗：把稀鹽酸注入狗的上段小腸腸腔內，發(fā)現(xiàn)會引起胰腺分泌胰液。若直接將稀鹽酸注入狗的血液中則不會引起胰液的分泌。他還進一步作了更為關鍵的實驗，他切除了通向該段小腸的神經，只留下血管，再向小腸內注入稀鹽酸時，仍能促進胰液分泌。

 

然后讓學生討論分析：①按照19世紀的權威觀點，應該看到什么樣的實驗現(xiàn)象呢？②實驗結果是仍能促進胰液分泌，你認為應該怎樣解釋他的實驗結果，沃泰默自己怎樣解釋他的實驗結果？③沃泰默為什么會這樣解釋？④英國的兩位科學家斯他林和貝利斯用狗重復了實驗，證實了沃泰默的實驗結果，他們怎樣做的呢？如果是你，會為樣做嗎？⑤如果要證明斯他林和貝利斯的觀點，應該如何進一步設計實驗？你有什么好的思路？斯他林和貝利斯是如何做的，他們采用了什么研究方法？⑥促胰液素的發(fā)現(xiàn)，帶給你什么啟迪？

 

利用科學史開展探究性教學，在教學中精心設計問題，引導學生開展思維探究。充分地把科學家的科學思想和方法滲透到知識教學中，使學生從前人設計實驗的過程中學到科學的研究方法，培養(yǎng)學生的變通性和靈活性。培養(yǎng)學生不唯書、不唯上，敢于質疑權威的氣魄，敢于創(chuàng)新求異的思維品質，嚴謹科學的實驗方法。

 

2．融入點二 人體健康問題

 

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中涉及的人體健康的話題很多，如空調病、糖尿病、艾滋病、器官移植等，如在進行免疫調節(jié)的教學時，可以“艾滋病”為切入點，教師布置學生搜集有關艾滋病及其防治方面的資料，準備課上進行交流和討論�；顒訒r將學生分組，一組搜集有關艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害等方面的資料，一組搜集有關目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施等方面的資料，一組搜集有關世界艾滋病日的資料。教師根據(jù)艾滋病資料的搜集情況，讓學生從以下幾方面交流討論：①艾滋病的發(fā)現(xiàn)、艾滋病病毒、艾滋病的主要病癥及其危害。 ② 目前全球及我國艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預防措施。 ③艾滋病傳播有哪些途徑？ ④我們應如何對待艾滋病病人？面對艾滋病，我們能夠做些什么？⑤你知道世界艾滋病日嗎？歷年的主題是什么?開展世界艾滋病運動有什么意義？通過學生的主動參與過程，讓學生在活動過程中直接進行心理體驗，學會與人相處，養(yǎng)成團結互助、競爭合作的良好心態(tài)，體驗到小組合作的樂趣。使學生能對艾滋病知識有更多的了解，認識到艾滋病發(fā)展的嚴峻形勢，以及每一個人的責任和義務；認識到艾滋病患者是HIV的受害者，他們應當?shù)玫降牟皇瞧�見和歧視，而是來自社會和個人的關愛。滲透健康的生活理念，為學生樹立了“珍愛生命”的情感價值觀。

 

3．融入點三   環(huán)境問題

 

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中涉及環(huán)境的章節(jié)有：種群和群落、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)環(huán)境的保護。其切入點包括：“構建種群增長模型的方法”、“人類活動對群落演替的影響”、、 “碳循環(huán)與溫室效應”、“能量流動和物質循環(huán)的關系”、“退耕還林、還草、還湖”、“人口增長過快而導致的環(huán)境惡化問題”、 “關注全球性生態(tài)環(huán)境問題”、“保護生物多樣性”。在教學時，通過創(chuàng)設教學情景、教學平臺，讓學生自主學習，進行研究性學習。如：在學習“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”這節(jié)內容時，可讓學生搜集資料，通過“列舉人口增長過快引發(fā)的環(huán)境問題”事例，或讓學生調查“人口增長過快對當?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境帶來哪些影響？”為題進行調查研究，讓學生親身體會許多環(huán)境問題都是由于人類的活動所直接造成的。以此對學生進行教育，幫助學生深入理解我國目前正在大力倡導建設節(jié)約型社會、環(huán)境友好型社會的重大意義。在進行“全球性生態(tài)環(huán)境問題”教學時，結合社會熱點低碳生活、霧霾天氣” 播放相關圖片、錄像片，引出我們的家園正面臨著威脅的話題。啟發(fā)學生辯證地分析發(fā)展與環(huán)境之間的關系；在進行“保護生物多樣性”教學時，通過播放錄像來展示我國豐富多彩的野生動植物，包括動植物資源的破壞，了解我國生物資源的多樣性、以及我國野生生物資源和生物多樣性面臨的危機，進行愛國主義教育滲透，學生更能直觀地感受到祖國豐富的動植物類型，增強民族自信心，激發(fā)學生對祖國的熱愛，培養(yǎng)學生愛護環(huán)境、保護和合理開發(fā)利用自然資源的意識，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情操。

 

4．融入點四   社會熱點

 

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中蘊含許多知識與社會和個人生活相結合的內容，能較好地與當前社會熱點話題結合，如：“評價應用激素類藥物的利與弊與‘興奮劑事件、“瘦肉精事件’結合，評述植物生長調節(jié)劑的應用與‘激素水果、乙烯利事件、西瓜爆炸事件’結合等。

 

   在“評述植物生長調節(jié)劑的應用”教學時，讓學生通過網(wǎng)絡收集整理“植物生長調節(jié)劑”在農業(yè)生產中的運用實例，老師根據(jù)學生收集情況設計相應的問題進行討論，如：①不同植物生長調節(jié)劑的作用原理相同嗎？②乙烯利催熟的原理是什么？在作用過程中，會產生對人體有毒害的物質嗎？③兒童吃了催熟水果會‘早熟’嗎？④植物生長調節(jié)劑的使用應注意哪些問題？⑤據(jù)分析“西瓜爆炸”是使用西瓜膨大劑所導致，你認為是使用方法的錯誤，還是膨大劑出了問題？通過討論分析，挖掘問題中包含的科學知識，科學原理，從中引導學生運用所學的知識去分析解決社會生活中的問題，引導學生正確對待科學知識和科學技術應用，引導學生關注生物科學的發(fā)展與社會的關系，對學生科學態(tài)度和科學精神的養(yǎng)成起著潛移默化的影響。

 

5．融入點五  法律、條例

 

《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》模塊中涉及的法律法規(guī)有《退耕還林條例》、《中華人民共和國人口與計劃生育法》等，其切入點有“退耕還林、還草、還湖”、“人口增長過快而導致的環(huán)境惡化問題”。在進行教學時，教師可讓學生從網(wǎng)上收集:水土流失的圖片、水土流失的后果、展示《退耕還林條例》的主要內容，然后分組討論，讓學生明確政府實施退耕還林、還草、還湖政策的意義。從中引領學生對國策的理解，形成環(huán)境保護意識樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，增強法律意識。

 

總之，課堂教學是社會主義核心價值體系教育的主渠道。在教學時，應充分利用教材中的育人素材，充分挖掘本模塊蘊涵的社會主義核心價值體系教育資源，將本模塊已有的社會主義核心價值體系的育人目標和內容具體化，并有機滲透到高中生物學科教育教學過程中。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/151488.html

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