一、問題的提出

 

高中生物新課標(biāo)人教版課本中有很多插圖，圖文結(jié)合的教學(xué)效果比單純文字教學(xué)或插圖教學(xué)的效果要好，但如果僅是對插圖直來直去地進(jìn)行教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)效果一般。如何對插圖的教學(xué)效果進(jìn)行升級呢？

 

二、問題的解決策略

 

策略一、把幾個插圖進(jìn)行比較

 

對一些容易混淆的知識的插圖進(jìn)行比較教學(xué)，比對它們分別進(jìn)行教學(xué)效果好。這容易找到每個圖的特點。

 

例1、必修1細(xì)胞器一節(jié)，有些細(xì)胞器有兩層膜，有些一層膜，有些無膜。如果按課本中的順序?qū)�圖一一教學(xué)，學(xué)生就不易掌握。

 

我的做法是：首先把這些細(xì)胞器圖按膜層數(shù)進(jìn)行分類，再行比較，學(xué)生對哪些細(xì)胞器有幾層膜就一清二楚了。二把膜層數(shù)相同的細(xì)胞器圖進(jìn)行比較，找出除膜層數(shù)相同，還有哪些相同點和不同點。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特高，一改往常教師機(jī)械問，學(xué)生機(jī)械答的缺點。如下圖

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

  

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 策略二、對插圖進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)

 

課本中有些插圖不是很適合教師的教和學(xué)生的學(xué)，進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)有利于教學(xué)的順利開展。

 

例2、必修3圖2-3、突觸的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖只是突出了突觸的概念。沒有清晰地體現(xiàn)興奮由一個神經(jīng)元的軸突末端傳向另一個神經(jīng)元的樹突或細(xì)胞體或軸突，且不利于突觸后膜電位變化的學(xué)習(xí)，學(xué)生易形成思維障礙。

 

我的做法是：對該圖稍作改進(jìn)，如圖1，就容易理順學(xué)生思維，水到渠成。學(xué)生興奮性很高，本來是教學(xué)難點，卻被輕而易舉地解決了。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

策略三、對插圖中的未知因素進(jìn)行補(bǔ)充解釋

 

插圖中有些結(jié)構(gòu)課本未給出解釋，教師根據(jù)圖意進(jìn)行補(bǔ)充解釋，利于某些原理的理解。 

 

例3、必修3圖2-17、細(xì)胞免疫示意圖。單純講解圖示意義，學(xué)生不能理解為什么效應(yīng)T細(xì)胞能準(zhǔn)確攻擊被病毒感染的細(xì)胞而不攻擊未被病毒感染的細(xì)胞。

 

我的做法是：補(bǔ)充解釋圖中未標(biāo)識的結(jié)構(gòu)名稱：受體和抗原，如圖2，抗原是效應(yīng)T細(xì)胞特異性與之結(jié)合的結(jié)構(gòu)，受體是傳遞信息的結(jié)構(gòu)，效應(yīng)T細(xì)胞與之結(jié)合，信息傳遞進(jìn)去后，激活了靶細(xì)胞的溶酶體酶，使靶細(xì)胞裂解死亡。正是靶細(xì)胞有抗原和受體，才使效應(yīng)T細(xì)胞能識別被病毒感染的細(xì)胞。給學(xué)生解了心頭疑問，學(xué)生如釋重負(fù)，認(rèn)為應(yīng)是這樣。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 策略四、讓學(xué)生體驗插圖內(nèi)容的形成過程

 

有些插圖蘊(yùn)含著科學(xué)家的思維過程，在教學(xué)插圖時，把這些圖中濃縮的思維歷程充分還原稀釋，讓學(xué)生沿著前人思維活動的足跡去重演知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，從中發(fā)現(xiàn)、體驗和掌握科學(xué)知識。

 

例4、必修3圖3-2、詹森的實驗示意圖。該圖僅展示了詹森證明了生長素右透過瓊脂片，課本文字部分也沒有說明他的研究過程。

 

我的做法是：首先舉例學(xué)生熟知的愛迪生發(fā)明電燈的故事，問學(xué)生是不是一開始他就知道鎢絲是最佳燈絲材料。學(xué)生自然回答不是。順勢一導(dǎo)，那么，詹森是不是一開始就知道瓊脂片有這么種性質(zhì)？他可能實驗過哪些東西？鐵片？玻璃片？面包片？等等，最后認(rèn)為什么比較恰當(dāng)？學(xué)生越聽越愛聽，課堂氣氛很活躍。

 

策略五、介紹插圖在實踐中的應(yīng)用

 

有些歸納性的插圖是文字的形象表示，是人類智慧的結(jié)晶，反過來也能指導(dǎo)人們的實踐活動。

 

例5、必修3圖4-3、年齡組成的三種類型。以前學(xué)這里時，只是解釋圖的成因和作用，教學(xué)效果不理想。

 

我的做法是：國家進(jìn)行人口普查時，鄉(xiāng)、縣、省分別根據(jù)各年齡期的個體數(shù)繪制年齡組成圖。若某縣繪制了個A圖，說明該縣的計生工作做得好不好？其后果是什么？這么一來，學(xué)生就認(rèn)識到這三個圖原來還有這么大的作用，興趣頓生，圖的內(nèi)涵一清二楚，后兩個圖基本上不用解釋了，省時省力效果高。 

  

策略六、把插圖偷梁換柱，與學(xué)生的現(xiàn)實生活接軌

 

有很多插圖若依課本上那樣教，與學(xué)生現(xiàn)實生活脫節(jié)，若想個辦法把插圖與現(xiàn)實生物接軌，事情就會順理成章。

 

例6、必修3圖4-5、某島嶼環(huán)頸雉種群數(shù)量增長。這個圖與學(xué)生日常生活聯(lián)系不大。

 

我的做法是：問學(xué)生：若你家里養(yǎng)鴨或養(yǎng)雞或養(yǎng)豬，在什么條件下，才能做到使其質(zhì)量呈“J”型曲線增長，短時間內(nèi)達(dá)到更好經(jīng)濟(jì)效益？學(xué)生七嘴八舌提出了多種設(shè)想。然后師生歸納，得出種群數(shù)量呈“J”型曲線增長的理想條件。我把數(shù)量偷換成質(zhì)量，沒想到收到意想不到的效果。

 

三、取得的成效

 

對不同的插圖采取適當(dāng)?shù)�、貼合其內(nèi)容的策略，比傳統(tǒng)的就圖學(xué)圖，更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的熱情和積極性。我在教學(xué)過程中運用這些策略，全體學(xué)生都能熱情高漲地參與討論、回答，學(xué)習(xí)的主動性、探究性更高了，同時也降低了教和學(xué)的“活化能”，增加了教和學(xué)的故事性、趣味性、應(yīng)用性和現(xiàn)實性，理順了學(xué)生的思維活動，順從了學(xué)生的心理需要，學(xué)生感到還沒學(xué)夠就下課了。

 

四、應(yīng)注意的問題

 

1、把握好對插圖運用的度。在一節(jié)課中，插圖的作用是有限的，不能過多地把時間用在插圖的施展上，實現(xiàn)了插圖的輔助作用就行了。

 

2、多練習(xí)黑板畫。有些插圖，教師只有畫在黑板上才能更好地實現(xiàn)其價值。

 

3、理清生物插圖的類型，積極進(jìn)行圖表建構(gòu)。類型主要有：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、坐標(biāo)圖、柱形圖、裝置圖、概念圖、遺傳圖解、統(tǒng)計表。

 

4、探索有關(guān)插圖的課件制作，有些插圖若設(shè)計成動作幻燈片或動畫，教學(xué)效果會比較好。

 

5、在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生畫一些簡筆畫，實現(xiàn)課本內(nèi)容的延伸或加強(qiáng)對知識的分析能力。

 

6、根據(jù)教學(xué)需要，適當(dāng)進(jìn)行圖表的轉(zhuǎn)換，由圖表轉(zhuǎn)換成文字（主要是問題、總結(jié)或結(jié)論），文字轉(zhuǎn)換成圖表（主要是實現(xiàn)直觀表達(dá)）

本文來自：逍遙右腦記憶 http://www.portlandfoamroofing.com/gaozhong/167782.html

相關(guān)閱讀：高中生物必修之植物對水分的吸收和利用