1.明確方向、統(tǒng)一思想，為復(fù)習(xí)工作作好充分準(zhǔn)備。在復(fù)習(xí)中,首先要鼓舞學(xué)生的“士氣”，讓學(xué)生都積極地準(zhǔn)備起來,那么復(fù)習(xí)工作就成功了一半;接著就是給學(xué)生清晰的復(fù)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生知道那些知識是一定要掌握的，給他們一個復(fù)習(xí)方向，想方設(shè)法真正讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)的必要性和重要性。比如，可以用復(fù)習(xí)前測試和復(fù)習(xí)后測試對比的方法讓學(xué)生體會復(fù)習(xí)的必要;讓學(xué)生每天感受能解決問題的樂，從而體驗復(fù)習(xí)的重要性。

2、合理安排進(jìn)度，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。古人說：“心急吃不了熱豆腐”、“一口吃不成一個胖娃娃”，我認(rèn)為這是非常有道理的，這對于我們教師而言更有借鑒作用。我的復(fù)習(xí)思路是從簡單到復(fù)雜，個別到整體，然后再從專項練習(xí)著手。最關(guān)鍵的還是把那些容易錯的題目歸納起來這樣才能有針對性。教師找出各塊知識中學(xué)生易混、易錯、難于理解的題型，在各塊知識點(diǎn)的平鋪整理中，當(dāng)作示范例題進(jìn)行講解應(yīng)用，以此，教給學(xué)生應(yīng)用的方法，解決的技巧，讓學(xué)生明白知識結(jié)構(gòu)，懂得應(yīng)用范圍，掌握使用方法，能夠解決生活實(shí)際問題。這才叫理論與實(shí)踐的結(jié)合，許多教師在復(fù)習(xí)中往往形成分列式。首先讓學(xué)拿著筆記本一版一版的抄理論、定理、公式。其次是給學(xué)生一天一天的做試題，完全重復(fù)著以前古老的書山題海的戰(zhàn)術(shù)。這種方法是不可取的。理論脫理實(shí)踐就是空洞的，實(shí)踐離開理論就是盲目的。葉圣陶說過：“教學(xué)的目的是為了不教”、“教師教給的不僅僅是知識，更重要的是方法”，因此，我們的復(fù)習(xí)就得著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題最基本最一般的思路和方法，要搞清楚問題解決的全過程，而不是去把很多精力和時間化在解決、攻克一些疑難問題上，少追求一些特殊的巧解，不在不理解或一知半解的記憶上化工夫、浪費(fèi)時間。最基礎(chǔ)最一般的思路和方法往往也就是最重要的、適用性最強(qiáng)的可行性法寶。

3、適時分析，查漏補(bǔ)缺，不斷完善自己。學(xué)生對一本教材有了印象，不代表他們都掌握了書本知識，在學(xué)生對知識的掌握中有許許多多漏洞，不同的學(xué)生，掌握的薄弱環(huán)節(jié)各有不同，而且多少不等，學(xué)生自己往往是意識不到這些的，學(xué)生總以為自己都會了，都掌握了。這并不是因為學(xué)生驕傲自滿，而是因為他們真的沒有發(fā)現(xiàn)自己哪兒掌握得不好。這時候，就需要老師對他們知識的掌握情況查漏補(bǔ)缺，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對薄弱處進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，重點(diǎn)強(qiáng)化。那么怎樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)呢?綜全練習(xí)就是最好的檢測工具，專項訓(xùn)練結(jié)束后，教師就要對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行摸底評估，幫助學(xué)生認(rèn)清“自己”。一份好的綜全練習(xí)應(yīng)該涉及到教材80%以上的知識點(diǎn)。這樣的綜合檢測結(jié)果，教師就可以從中看到學(xué)生失分點(diǎn)，也就是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，找準(zhǔn)病因，對癥下藥，也就能夠藥到病除了。當(dāng)然，還有一部分學(xué)生是因記憶力較差，無法通過一兩次的講解牢固掌握其應(yīng)用方法。這時我們教師就要分類對待，根據(jù)學(xué)薄弱類型分為A、B、C、D、E……再因人施教，反復(fù)訓(xùn)練直到學(xué)生功德圓滿。

4、復(fù)習(xí)課中要難、易結(jié)合，給學(xué)生成功體驗，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情。期末復(fù)習(xí)時，由于學(xué)生對知識沒有了新鮮感，而復(fù)習(xí)總在“講-練-測-補(bǔ)”的復(fù)習(xí)流程中，時間長了會導(dǎo)致部分學(xué)生厭學(xué)甚至棄學(xué)。我認(rèn)為，教師要為學(xué)生營造一個無拘無束的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動性。教師還要真正將復(fù)習(xí)的主動權(quán)交還學(xué)生，不要牽著學(xué)生的鼻子走。課后不要布置一大堆的練習(xí)題。因為學(xué)生掌握知識的程度不同，有些練習(xí)題，對優(yōu)生來說很容易，但對學(xué)困生來說卻很難，所以不能搞“題海戰(zhàn)術(shù)”不能搞平均主義。要做到“因材施教”，即對待優(yōu)生可提出一些深度的知識題讓學(xué)生去鉆研，而對待中、下層生則出一些易理解的題讓他們?nèi)プ�，使他們也嘗到成功的喜悅，達(dá)到樂學(xué)的目的。由于復(fù)習(xí)時間的緊迫，我們一下子把許多知識的題型拋出來，讓學(xué)生在極短的時間內(nèi)去訓(xùn)練完成，這種方法也不可取。這不但沒能收到預(yù)期效果，還會增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，正所謂欲速則不達(dá)。凡事皆有序，復(fù)習(xí)工作也是一樣，每日的復(fù)習(xí)內(nèi)容宜精不宜多，要以課本的內(nèi)容為主，能舉一反三的題型最好，一題多變，問法、做法不同，但內(nèi)中也有一定聯(lián)系，讓學(xué)生在訓(xùn)練中把相關(guān)的知識復(fù)習(xí)好，掌握好，復(fù)習(xí)工作就不會枯燥無味，學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣也能保持高漲，復(fù)習(xí)的效果就會更好。

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