一、說教材
1．關(guān)于《物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算》在教材中的地位和作用

        應用化學方程式的計算是中學化學計算中的一項重要內(nèi)容，“物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算”一節(jié)是在學生已掌握了“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的基礎(chǔ)上，將這些物理量引入到“應用化學方程式的計算”系統(tǒng)中，其對于鞏固和強化對“物質(zhì)的量”及其相關(guān)物理量的理解和應用、簡化化學計算題的求解過程、培養(yǎng)學生的思維能力和解題技巧具有不可低估的作用。也為以后順利解決化學計算問題擺平了通路。

2．關(guān)于本節(jié)課教學目標、重點、難點的確定

         本節(jié)課的內(nèi)容是物質(zhì)的量理論體系中繼“應用物理量定義的計算”、“物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的換算”、“溶液的稀釋和混合問題的計算”之后的第四類計算——“物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算”，屬化學計算訓練課，其內(nèi)容的特點決定了它應是一堂知識綜合應用、思維方式培養(yǎng)、解題技巧訓練的融合課，教學中，既要讓學生學會解題的基本要領(lǐng)——有理有據(jù)、推理嚴密、簡潔清晰，更重要的是讓學生學會如何思考問題，懂得解題的重心與關(guān)鍵以及解決問題的方式方法，并從中形成解題技巧。因此，本節(jié)課的教學目標應確立為：⑴使學生強化對“物質(zhì)的量”、“摩爾質(zhì)量”、“摩爾體積”、“物質(zhì)的量濃度”等物理量的理解；⑵學會如何綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法；⑶培養(yǎng)學生審題（即分析推理）能力；⑷通過一題多解訓練學生的解題技巧。教學重點是：綜合運用不同物理量進行列式求解的方式方法和分析審題能力的培養(yǎng)；難點是：簡化計算的解題技巧。

3．關(guān)于教材內(nèi)容的設(shè)計

        由于本節(jié)課把“綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法”、“培養(yǎng)學生審題能力”和“訓練學生的解題技巧”列為教學目標，而課本中設(shè)置的例題有些簡單且提供的解法思路有些呆板，故本節(jié)課的教學中，重新組織設(shè)計了幾例典型題目，且在這些題目中增設(shè)了利于引發(fā)學生思維的條件因素，以與教學目標的實現(xiàn)相匹配。

二、說教學方法

         教學方法是教師和學生為順利實現(xiàn)教學目標所采取的工作手段，是影響教學效率的直接因素。它主要受教學的目的任務(wù)、教學內(nèi)容、學生已有的知識技能基礎(chǔ)等因素的制約。從本節(jié)課的教學目標來看屬于綜合性課，既要使學生學會靈活運用不同物理量進行列式求解的方式方法，掌握計算題求解的基本技能，又要通過訓練培養(yǎng)學生的審題能力和簡化求解的解題技巧。從教學內(nèi)容來看，應用化學方程式的計算問題是化學教學中的一個重要組成體系。從學生已具備的知識技能基礎(chǔ)上講，他們已具有“物質(zhì)的量”等相關(guān)物理量的知識基礎(chǔ)和“質(zhì)量” 應用于化學方程式計算的解題技能，“物質(zhì)的量應用于化學方程式的計算”顯然是這些知識技能的自然遷移和綜合應用。基于此，本節(jié)課的教學方法主要采取討論法、練習法。

三、說教學程序

        本節(jié)課的教學大體上按照以下程序運行：⑴導入課題，明確目標；⑵展示題目，討論分析（初涉解題）；⑶點撥誘導，形成技巧；⑷練習運用，內(nèi)化增能；⑸歸納強化，領(lǐng)悟要點。

1．導入課題，明確目標

       教育理論認為，人的行為總是受動機驅(qū)動的。在教學中，只有當教學預期達到的目標觸及到了學生的內(nèi)在精神要求、轉(zhuǎn)化為學生的求知欲望時，才能使學生處于積極的接受狀態(tài)，從而產(chǎn)生良性的內(nèi)化過程。這種由學習動機帶來的求知驅(qū)動力，能使學生的學習由被動變主動。因此，教學開始便向?qū)W生闡明本節(jié)課教學將要解決的主題：通過典型題目的分析例解和一題多解，要求掌握綜合、靈活運用不同物理量進行列式求解的思維方式和實現(xiàn)簡化計算的解題技巧。以使學生明確目標，產(chǎn)生求知動機。

2．展示題目，討論分析

        進入教學主題后，按計劃逐步展示所擬定的題目，并要求學生明確：解題的重心是正確理解題意（審題），關(guān)鍵是準確建立已知條件和未知量之間的數(shù)學關(guān)系。教學是以學生為主體的，在學生獨立分析、相互討論、并初步進行求解的前提下，提問若干學生說明自己的解法思路，從學生中歸納出有哪些不同的解法，不同學生提供各自解法思路的過程，也是對其他學生進行思維引導的過程。這種思維交流，從學生中來，到學生中去，學生易于接受。

3．點撥誘導，形成技巧

         教師的點撥誘導在教學進程中起著畫龍點睛的作用。在學生進行題目的獨立分析求解中或交流解法思路的基礎(chǔ)上，教師或者適時作些必要的提示或者提供些更為簡潔的解法思路，不僅能起到引導學生思維、控制課堂進程的作用，且對于發(fā)掘?qū)W生的潛在思維力、引導學生形成正確的思維方式和靈活的解題技巧具有十分重要的價值。通過這一環(huán)節(jié)的教學，以突出和強化本節(jié)課的教學重點，并突破解題難點。具體做法詳見本課《教案》，在此不作詳解。

4．練習運用，內(nèi)化增能

         學習知識和掌握技能技巧是一個由外化到內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程，學生學得了知識，掌握了一些解題的基本方法，并不等于形成了技能技巧，在學習知識和掌握解題方法的前提下，必須經(jīng)過練習才能逐步轉(zhuǎn)化成能力。因為練習是形成技能的基礎(chǔ)，也是訓練和發(fā)展學生獨立思維的一種活動方式。通過練習，可促使學生將所掌握的知識和方法加以應用，達到舉一反三的效果，以實現(xiàn)知識的內(nèi)化，從而形成技能、增長能力。故此，在本節(jié)課的教學中，針對各典型題目的分析例解均設(shè)置了相應的課堂或課外練習題，以提供學生進行獨立思維和創(chuàng)新思維的時空條件。

５．總結(jié)強化，領(lǐng)悟要點

        學習知識需要不斷總結(jié)，去粗取精，歸納整理，才能使所學知識條理化、系統(tǒng)化，以形成一個有機整體，并納入已有的認知結(jié)構(gòu)。在對每個典型題目進行分析例解后，針對其不同的解法進行一些對比，從中總結(jié)、尋求簡潔解法的基本思維方式，以領(lǐng)悟其中的解法奧秘。

四、說教學中的德育

         理科教學中的德育一般地說有“隱性”和“顯性”兩種方式。隱性方式是用辯證唯物主義的觀點和方法，分析教材、闡述科技知識，把知識技能教學建筑在唯物主義的“認識論”、“方法論”的基礎(chǔ)上，不明確地揭示科技知識的內(nèi)在辯證關(guān)系，遷移默化地進行思想品德教育。顯性方式則是明確指出教學內(nèi)容中包含的辯證唯物主義哲學觀點、科學方法，直接激勵學生的思想情感，使學生有意識地處于思想品德教育狀態(tài)。理科教學中的德育應是一種滲透性的（而非覆蓋式的），無論是“隱性”或“顯性”，思想品德教育應當也必須結(jié)合教材特點，做到有機融合而不能是貼上一枚“政治標簽”。由于本節(jié)課是化學計算訓練課，其中的德育明顯地表現(xiàn)為“隱性”滲透，通過解題分析和技巧訓練，用辯證唯物主義的“認識論”、“方法論”去對學生產(chǎn)生影響作用。這便是本節(jié)課的德育特點。

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